郭艳

摘要：“翻转课堂”在“本土化”的过程中需要结合具体课程特点作适应性变革。本文以《将进酒》诵读指导课为例，通过对教学过程、教学特点进行分析，对“翻转课堂”在古诗词诵读教学中的应用进行探讨。

关键词：翻转课堂;先学后教;课前准备;角色转换;智慧教学

一、前言

在实际教学过程中借鉴并实践“翻转课堂”模式早已成为教育改革的发展潮流。“翻转课堂”如何本土化是个一直值得探究的问题，国内中小学相继开展了翻转课堂的教学实验研究，取得了一定成果，但翻转课堂在古诗词诵读指导中的应用尚属凤毛麟角，很少有具体的应用案例。

笔者曾经观摩了一节中职古诗词诵读指导课，执教老师大胆尝试用翻转课堂的教学模式进行教学，让听课老师大开眼界。下面，笔者以《将进酒》诵读指导课为例，对“翻转课堂”在古诗词诵读教学中的应用进行探讨。

二、《将进酒》诵读指导课翻转课堂应用案例分析

（一）《将进酒》诵读指导课的教学过程

1、课前准备

（1）执教老师课前将“朗诵的相关知识”录制微课视频，并上传至班级，要求同学下载观看领会，并完成老师布置的作业。

（ 2）《将进酒》学生一年级已经学过，执教老师在课前布置学生复习与本次课相关的内容。

2、教学流程

上课时，执教老师可以通过导入新课、学生复习的检查、学生预习的检查、《将进酒》诗朗诵表演、学生交流评价、播放优秀诵读视频、学生感悟模仿等步骤达成本课的教学目标：1、能掌握并恰当运用有声语言的表现技巧（重音、停连、语气语调、节奏等）、体态语（身姿、手势、表情、目光等）、朗诵辅助手段（外形设计、舞美设计、乐美设计、形式设计等）2、激发学生对诵读诗词的兴趣。3、提升学生的幼儿教师岗位素质。

（二）《将进酒》诵读指导课的教学特点分析

在案例中，执教老师的教学设计基于学生的课前复习预习，侧重于答疑解惑，在课堂以表演的形式对诵读设计进行交流展示，重视语言的综合运用。这节的《将进酒》诵读指导课有以下特点：

1、突出了學生的自主学习。

读诗很容易，但如何能形象地诵读诗歌却没那么简单，是需要要掌握一定的朗诵技巧的，每个人的朗诵能力都不一定一样。老师课前将“朗诵的相关知识”录制微课视频，并上传至班级，要求同学下载观看，并自学完成。学生能根据自身朗诵水平来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，还搞不清楚的倒退，反复观看，有利于学生的自主学习。

2、达成了生生、师生和谐互动。

翻转课堂全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。课堂上教师拿出一定的时间让学生展示交流，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌握学情，通过展示交流让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。

3、激发学生对诵读诗词的兴趣。

翻转课堂的魅力在于能重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由课上“信息传递”到课后的“ 吸收内化”组成的。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，“信息传递”通过老师提供视频学生在课前进行的，“吸收内化“是在课堂上通过互动来完成的。古诗词诵读教学中，老师让学生在理解文字内容的前提下，根据自己的感悟进行表演，学生在亲自“演””和观看“演的过程中对文本进行二度创作，对古诗词的知识点更熟悉，对作品的理解更深刻更全面，诵读效果就会更好些，帮助学生克服古诗词的厌读情绪，激发学生学习古诗词的热情，切实提升古诗词朗诵指导课教学质量。

4、提升学生的综合能力及岗位素质。

在本节课中，执教老师充分利用 了信息技术的便利性，课前，老师将“朗诵的相关知识”录制微课视频，并上传至班级，要求同学下载并观看，自学完成。课上，让学生以表演形式诵读诗歌，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重难点，达到传统语文课堂所无法达到的效果。学生的合作能力和语言表达能力都得到了有效提升。这堂课老师面对的是学前专业的学生，教师教得有效率，学生学得有兴趣，课堂气氛活跃，学生能说会演会评，综合能力和合作能力极大提升，从而也提升了学生的幼儿教师岗位素质。

（三）思考与建议

目前，翻转课堂是一个热点话题。对于中职古诗词诵读指导教学来说，它也是全新的课堂教学形式。上述翻转课堂的案例，为我们今后的中职古诗词诵读指导课的实践提供了参照和借鉴，也给了我们一些启示，要成功实施“翻转课堂”，教师要做好以下三点：

1、 要做好充分课前准备。翻转课堂的课前部分不等于课前的浅预习，而是学生的深度自学。要给学生提供“课前资源包”，包括微视频之类的影视资料、 “学习任务单”、自测题等。翻转课堂的课前部分虽也不等于视频教学，但教师首先要做好翻转课堂教学视频，保证学生能畅通无阻地看懂、看完视频，微视频不能太长，5分钟左右即可，否则，就增加学生负担。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的时间。这就要求老师精心设计预习的引领问题，设置的问题得能在课堂上激发学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，使课堂真正成为师生互动、交流、研讨、提升、培养素养的场所。对于朗诵课翻转课堂来说，还有一个包括音响、话筒、道具等的准备问题。

2、要做好角色转换。

传统的课堂教学模式是以教师为中心的信息传递，实施"翻转课堂"后，此时的课堂模式不再是以教师为中心的预设性的信息传递，学生在课前预习中所发现的问题和遇到的困难应该在课堂上得到解决。由于学生个体的差异性，问题和困难会是各种各样的，会让教师处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师，让学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，强调的是生生合作、师生碰撞。相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对教师的职业素质有着更高的要求，对于诵读指导教师来说更是一个各方面能力的考验。

3. 要实施智慧教学。

要实施“翻转课堂”还必须智慧教学。智慧教学是一个有针对性地教学，教师要弄清学生哪些懂了、哪些不懂，教学生不会的，针对学生自学后存在的问题进行教学;智慧教学是用最佳课堂组织形式教学，分组合作，激发团队精神，避免“搭便车”，减少分化现象;智慧教学就是在学生最想学的时候实施的教学，翻转课堂其教学内容特别是诵读指导课，最好转换成“活动设计”，能让学生能充分展示自己的才华，展示自己的作品，激发学生学习的热情，吸引学生投入学习的兴趣，让学生在“山重水复疑无路”中不断探究、发现和顿悟，达到“柳暗花明又一村”的效果。

三、结语

翻转课堂对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革，从根本上改变了传统的教学模式，改变了传统的教学理念、教学流程、教师和学生的角色。翻转课堂因其独特的优势引发了职业教育界的思考。“坐而言不如起而行”。教师要树立课堂教学改革的信念，在实施翻转课堂时，要树立以学生为本的观念，注重师生共同配合，使古诗词诵读课堂高效地翻转起来，让古诗词的教育教学发出新的光彩。

参考文献：

[1]唐梦花.中学诗歌教学中翻转课堂的实践[J].教育信息技术，2014（5）.