吴静

摘要：在语文阅读教学中，开发运用文本的生发和空白之处，对这些空白之处进行合理的设想，不仅可以培养学生的想象力和创造力，落实学生的语言表达能力，还可以让学生走进文本，走进作者，有利于学生更好地感悟文本的内涵和意境。

关键词：巧补空白;阅读教学;激活

“留白”是我国传统艺术的重要表现手法之一，即在作品中留下相应的空白，留下想象空间。语文阅读教学过程本是学生、教师、编者和文本之间的对话过程，是不同的个体从不同的角度对文本进行再创造，以生成、拓展和丰富文本的内涵和意境。艺术地引导学生填补空白，是教师在教学实践中经常使用的一种手段，科学巧妙地利用空白填补的方法常常会起到很好的教学效果。教师在阅读教学过程中，如能善于挖掘并抓住文本中“言有尽而意无穷”的空白点，引导学生联系自己切身的生活体验，进行合理的想象，巧妙补充文中的空白，不仅有效地训练学生的语言表达能力，提升学生的思维能力，还能让课堂教学更具实效性。

一、背景补白，促进思想感悟

“知人论世”是文学作品批评的重要方法，了解人物或作

者所处的时代背景，有利于拉近学生与文本的时空距离，使学生更好地理解人物的思想感情。如小学语文S版五年级课文《狼牙山五壮士》中，一教师抓住课文第四段的这一关键句“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”教师设疑：此时五壮士不顾激战数小时的劳累，不顾累累伤痕的剧痛，猛地搬起一块块磨盘大的石头砸向敌人，此时，五壮士的决心是什么？那么，中国人民的仇恨又是什么？在让学生思考回答之前，教师适时出示相关的背景资料：日本侵略军为了扑灭中国共产党领导下的抗日武装力量，对抗日根据地进行了疯狂的扫荡。仅1943年对晋察冀边区北县区进行的三个月“秋季大扫荡”中，就残杀百姓6674人，烧毁房屋54779间，抢掠粮食2934万斤，掠夺牲畜19300余头……这些触目惊心的数字激起了学生的义愤填膺，与五壮士的情感产生了共鸣，从而更进一步地体会到人物的思想感情。

二、标点补白，感悟细节魅力

标点符号是书面语言的重要组成部分，它可以帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言。标点符号的合理运用，可以给读者留下广阔的想象空间，其中，最为典型的就是省略号的运用，常常给人留下“千言万语尽在不言中”的感觉。如在小学语文部编版二年级课文《青蛙卖泥塘》一文的教学中，第十段写到：“小鸟飞来说，这里缺点儿树;蝴蝶飞来说，这里缺点儿花;小兔跑来说，这里还缺条路;小猴跑来说，这儿应该盖所房子;小狐狸说……每次听了小动物的话，青蛙都想：对！对！要是那样的话，泥塘准能卖出去。”学生通过联系生活实际，明白了为什么小鸟、蝴蝶、小兔和小猴会说还缺点东西。在这一环节中，教师抓住了文中的省略号，随机进行了补白训练，引导学生推想小狐狸又会说缺些什么？除此之外，可能还会有哪些小动物出现？他们又会说什么呢？这样的补白既激活了文本，又培养了学生的语感，训练了学生的语言表达能力。

三、想象补白，增强内在体验

很多情况下，文章的暗含处、情感处、关键处都可以作为学生与文本进行对话的教学资源。发挥学生丰富的想象力，对课文的含蓄内隐之处进行补白，可以增强学生的内在情感体验，训练学生的语言表达能力。如《螳螂捕蝉》一文中讲述了吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对，一位少年借螳螂捕蝉的故事最终成功劝谏吴王放弃攻打楚国的念头。课文第一段写到：“吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他！’”一教师对这一段设计了如下的一个教学环节：吴王想： ，固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”课文结尾是这样的：“听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：‘你讲得太有道理了。’于是打消了攻打楚国的念头。”该教师也设计了想象补白的环节：听了少年这番话，吴王恍然大悟， ，连声说：“你讲得太有道理了。”教师让学生充分发挥自己的想象力，揣摩人物的心理活动，在互相的交流和碰撞中加深了学生对人物形象的认识。这样不仅丰富了课文内容，还内化学生的情感表达，促进语言表达训练。

四、词语补白，挖掘文本厚度

优秀的文学作品，一定是语言文字运用的典范。在备课过程中，我们要对一些关键词句有一种敏锐感，善于发现语言实践的契机，巧抓那些富有语言形象、文本情感的关键词。教学时，可以引导学生扩充词语的形象内涵，体会词语的情感内涵，感悟作者遣词造句的独到之处。如马德写的《心中那盏灯》介绍了父亲忍着寒冷为“我”做冰灯的故事。文中第五段详细描写了父亲打磨冰灯的样子，“打磨”一词在这一段中反复出现三次，作者想强调什么呢？为了让学生感悟理解其中的内涵，于是，教师让学生联系生活和课文，想一想：此时此刻，父亲打磨冰灯的手是一双什么样的手？学生通过思考和讨论，明白了那是一双冰冷、粗糙的手。然而，就是这样一双布满老茧的手忍着寒冷在大年三十的早上，为儿子打磨着冰灯。父亲的手尽管已经冻得通红，但却没有停下来，引导学生从父亲这反复“打磨”的动作中感受父亲对儿子濃浓的父爱！

再如萧红《祖父的园子》一文中写到：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。”教师抓住了“自由”一词，引导学生去发现和体会文中哪些地方最能体现祖父园子的自由，从而让学生明白：让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有祖父对孩子的爱心和耐心。祖父不仅给了孩子心灵的自由，还放飞了孩子的天性，才让萧红的童年有了一段自由、快乐的生活。通过对“自由”一词的把握和探究，使学生领悟作者对童年生活的留恋，以及对祖父的怀念。就这样，学生的语文素养在品词析句时潜移默化地得到了滋养和提升。

《语文课程标准》中明确指出了小学语文学科的性质：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作为一名语文教师，我们要独具一双慧眼，要学会巧妙而合理地运用“空白艺术”，进行创造性地课堂生成，让学生把生活体验和审美体验有机地交融在一起，以产生情感的共鸣，从而更好地探究文本的深度和广度，如此方可在语文教学实践中实现三维目标。

广西壮族自治区桂林市临桂区环湖小学