信晶晶

摘要：单元整合教学是小学语文课堂教学的重要研究方向，是以语言教科书主题单元为线索，重构、组织和整合单元内学习内容，主张教学方式，有效提高学生语言应用能力，提高学生语言素养的优化教学方法。本文主要从小学语文单元整合教学开始，基于三个方面讨论如何实现单元整合教学的思路和具体构建策略。

关键词：小学语文;单元整合;教学策略

单元整合教学，从字义上分析，与整合为一体。单元整合教学要求语文教师树立系统的语文教学观念，深入分析语文教材的各个主题和单元，深入分析每个单元的选句，了解学生学习的语言文字，学生在课堂上的练习内容，以及具体学习的活动形式和活动内容。在此基础上，进行学习资源的有效重建，在融合学习资源的基础上，为学生提供立体的语言学习网络，使学生能够在明确语言学习内在规律的基础上进行学习，从而使学生的语言素养得到全面提高。

一、单元预习内容的整合构建策略

对于小学阶段的语文教学，教师需要使学生具有良好的语文学习观念，利用多种教学手段培养学生良好的学习习惯。以预习的学习习惯为例，学生在小学阶段就有预习的意识，可以在预习过程中获得知识和技能，为学生的后续学习奠定基础。从单元整合教育的观点来看，课堂教学的容量突然变大，为了促进教师在课堂上进行有效的教育，学生必须在课前预习。教师理解学生的学习特点和认知能力，分析学生喜欢接受的预习形式，结合单元整合教学理念，不是以单一课本的预习方式要求学生在预习完整课本组的基础上进行学习。与预习一篇课文相比，全组课文的预习任务更严格，学生很难预习。此时，教师为了让学生产生预习的欲望，必须在设计更加细致的同时，在预习的过程中设定不同的预习任务，使学习者的预习更加有效。

例如，在学习五年级上册的第三部分时，教师主张总部的选文主要向学生介绍我国的民间故事，唤起学生的学习兴趣，不仅增强学生的文学素养，还通过总部的学习产生读课外书籍的兴趣，拓宽学生的阅读视野，同时培养学生良好的阅读行为和阅读习惯。教师根据教学时本单元相关的三个课本进行详细的整理和安排，了解语文课间安排的口语交际和练习等目的，使学生能够根据课本中文字的描述展开联想，通过收集相关资料准备阅读。首先，学生应该大声朗读这三篇课文，在各自然段落的第一行缩进的部分加上编号，表示各文章的自然有几个自然段落。另外，用横线画文本中的生字和新词时，学生难读的词也可以用其他辅助工具查找。最后在文本中标记，保证阅读时没有障碍。其次，学生需要其他人检查自己的朗读情况，其检查者无论是学生的家长还是学生的学习小组成员，都可以让其他人判定学生是否流利地阅读。评价有优秀、良好、合格三个阶段，评价者需要写明自己的名字，写出相应地评论，明确学生是否需要再次朗读。再次，学生需要结合教师交付的具体阅读任务进行预习。教师需要为学生预先设计桌子。其中，要求3个文本的标题和学生对文本内容进行简单的复述。民间故事学习主要考查学生的阅读、摘要、总结和分析能力，要求学生复述课文内容，主要考查学生在阅读过程中对阅读内容的掌握情况。最后，学生在预习过程中必须写出自己发现的问题或者不能理解的地方。学生可以写生词、单词，写文章中的具体词句，也可以写具体段落;在课堂上集中讨论时，可以提出自己的疑问和问题。3个课本的预习内容对学生来说工作量很大，为了保证课程学习的效果，教师需要根据学生的预习情况调整课程内容。根据学生的掌握情况，决定是否将班级教育设计为预习方案的再讲课，使学生能够顺利掌握整个单元的文章内容。

二、单元课程内容的整合构建策略

单元整合教育重视的是精读与略读相结合，在学生阅读一组文本时，教师需要指定哪些文本需要学生精读，哪些文本的哪些部分需要学生精读，通过合理安排利用时间，学生精读文本与略读文本之间的一致性。在教材分析过程中，教师可以发现各组文本之间有着密切的内在关系，对于各组文本，主题相似，题材相似，内容相似，有学生需要的阅读策略。因此，教师应该在教学中使学生养成正确的整体观念，通过整体分析一些课文中的语言规律，在发展学生的语言能力的基础上，让学生感受课文中精神的本质。

例如，在五年级的上卷第六部分学习了描写父母爱的三篇文本时，教师可以请求学生在教材中从精读开始，精读《慈母情深》和《父爱之舟》，并精读《“精彩极了”和“糟糕透了”》。一方面，减轻学生学习过程中的压力。另一方面，让学生通过比较和分析，发现文章内容和思想表达的共同点和不同点，并将它们连接起来开展教育。学生通过语境和生活，分析了本文的作者与母亲的对话，在本文中，作者如何利用梦想阐述父亲对自己的爱，体会作者采用的细节描写，分析当时场景对作者的影响。除此之外，读了《慈母情深》，可以应用这两篇文章的精读策略，对本文描述的人物的心理、言行、思想和感情有更多的认识和把握。

三、课外学习内容的单元整合策略

学生语言素養的提高仅靠教师在课堂上的指导是不够的，课堂内外的学习之间有必要建立一定的联系。从单元整合教学策略的角度来看，教师能够恰当地整合课堂内外的学习内容。教师不是把同一单元内的文本组合起来，而是把与某单元相关的文本和可能与学生课外阅读过程相关的书组合起来整理，使学生能够在课外阅读过程中应用课堂上的阅读技能和阅读知识的获得，通过参加语文实践活动来锻炼学生的课外阅读量。另外，课程标准要重视培养学生的语言实践能力，指出这种能力的主要方法也是语言实践。在学生的生活中到处都有语文，只有学生在课堂上学到的语文技能才能应用于生活，语文学习才能够表现出具体的意义和价值。教师在设计课内外整合教学时，考虑到具体的语文综合实践活动对学生语文素养和能力的作用，需要帮助学生在学习内容以外进行实际的口语交际和练习，改变教科书上唯一的教学资源关闭状态，使学生成功地从课内走向课外。利用语文影响生活，在生活中实践语文知识和技能，在学生课外达成良好的融合。

也就是说，单元整合教学需要教师充分把握教材内容，了解学生的实际学习水平，教学实践中教师还有很多需要探索的内容，笔者在教学中结合自己的实践谈了上述一些体会。教师在具体教学中采用什么策略开展教学，最重要的是能够转变，具有统一意识。只有教师具有语文教学的系统观念，从“大语文”的角度看语文课堂，以提高学生的语文素养为线索进行语文课堂教学设计，才可以突破传统课堂教学的局限性。

参考文献

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[2]李婷.小学语文主题学习环境下的单元整合研究[J].名人在线，2018（04）：72-73.

[3]刘霞.小学语文单元整合教学策略分析[J].课程教学研究，2017（37）：63-64.

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