苏翠玲

摘要：问题式教学模式是当前小学语文教学活动的重要形式之一，对于增强课堂上师生之间的互动，促进学生语文思维的培养有着积极的意义。因此，小学语文教师必须要重视问题式教学的应用。下面，笔者将从创设趣味性的问题、提出启发性的问题和提出层次性的问题等角度出发，浅谈如何利用问题式教学构建高效的语文教学课堂。

关键词：小学语文;问题式教学;应用

课堂教学中教师是教学的引导着，除了讲解教材内容之外，提出有价值的问题也是教师教学的责任和义务。因此，小学语文教师就应该在尊重学生个性特点的基础上，积极创新多样化的课堂提问，促使学生在探究和思考问题的过程中，深化对课文内涵和作者思想情感的理解和认知，从而切实促进语文课堂教学效果的提升。

一、创设趣味性的问题，激发学生学习兴趣

学生对学习内容是否兴趣，是教师提问时应该特别注意的一个问题。如果教师的提问不能吸引学生的注意力，就不能达到教学所期望的教学效果。因此，小学语文教师在设置问题时，就可以加入学生喜欢的因素，使学生在思考问题的过程中，对教学内容产生学习的兴趣。

例如，在教学《猎人海力布》这一课时，首先教师可以提问学生：同学们，你们喜欢民间故事吗？下面请同学们把自己喜欢的民间简要的讲给大家听。如此，就能激起学生讲故事的兴趣，使学生对接下来讲述的课文产生学习和探究的兴趣。其次，教师就可以导入《猎人海力布》的故事，如：同学们在我国的一些地区，有一块奇特的石头，它是由人变成的，大家称这块石头为“海力布”。它是由一位叫做海力布的猎人变成的，那么大家知道海力布是如何变成石头的吗？为什么他的故事能够流传至今呢？同学们想要知道吗？如此，教师通过导入神话传说的方式，就有效实现了课堂教学的有效导入，提高了学生对课文教学的内容的学习趣味。所以说，在小学语文课堂中，教师就应该积极创设多样化的趣味教学问题，从而就能有效增强学生学习语文知识的兴趣。

二、提出启发性的问题，促进学生思维发散

在小学语文课堂中问题的创设还要从学生的思维特点出发，注意拓展他们的思维。因此，小学语文教师在设置问题时就可以提出一些具有启发性的问题，启迪学生自主探究和思考问题，从而就能有效促进学生思维能力的发展，促进课堂提问教学价值的提高。

例如，在教学《圆明园的毁灭》这一课时，教师首先可以利用课件出示圆明园的图片，让学生说说课件中画的是什么地方？而后告诉学生画中的就是有“万园之园”之称的圆明园，可是现在我们只能看到残墙断壁。这时，教师就可以启发学生想象和思考，圆明园以前是什么样儿，它又是经过什么才会成为现在这个样子？这样，通过启发性的问题就能调动学生思考的积极性，同时将学生的思绪导入到课堂学习中。其次，教师在教导学生阅读课文后，可以启迪学生思考，本课的题目是圆明园的毁灭，但作者却用了大半的篇幅去讲圆明园的辉煌，这时因为什么呢？如此通过让学生思考和讨论，就能有效帮助学生认知铺垫和对比的写作手法，同时有效增强学生的情感共鸣。这样，教师通过创设启发性的教学问题，就能切实促进阅读思维的开拓。

三、提问层次性的问题，有效实现教学目的

在小学语文课堂中问题的提出还应该遵循循序渐进的原则，要考虑课堂教学的实际。因此，小学语文教师在设置问题时可以提出具有层次性的问题，问题由浅入深，由具体到抽象，一环扣一环的，从而就能切实促进课堂教学的顺利展开。

例如，在教学《搭石》这一课时，教师就可以创设具有层次性的问题，促进学生在问题的引导学生逐渐深化对课文内容的理解。首先教师可以引导学生齐读本节课的课题，而后提出质疑，如读完课题围绕“搭石”，你有什么疑问？这时有的学生就回答道，搭石怎么搭？有什么样的作用？从而就通过激趣的方式导入了课题。其次，教师引导学生初读课文，从整体上感知课文内容和思想，同时进行课文内容的深层次的品读。这时，教师就可以提出以下问题，如同学们你们能用课文中的句子说一说：什么是搭石？如果没有搭石，作者家乡的人们怎么过小溪呢？等等，从而使学生对文章的内涵有更深层次的理解。再次，教师在引导学生细读“走搭石”的画面时，教师则依次提出以下问题，如这段话中哪些词语使你感受了画面的美？你是如何理解这段话中“协调有序”的含义的？你们还能从哪儿体会到这幅画面的没呢？等等。这样，教师通过设置层次分明，循序渐进的问题，就能使学生的思维逐渐深化对课文内容和作者思想的认知，从而就能有效提高课堂教学的水平。

总之，问题式教学在小学语文课堂中的应用，对于帮助学生理解教学的重点和难点知识，促进学生思维的开拓有着积极意义。因此，小学语文教师必须要组织好课堂提问的问题，通过设置一些具有启发和探究性的问题，促使学生学会主动地探究和学习语文知识，从而就能促使学生更好的掌握课堂教学的内容，促进学生语文学习能力的提升。

参考文献

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