摘要：小说是小学语文教学的重要形式。小说因其有趣而引人注目的情节而受到许多小学生的喜爱。但是，在向小学生教授小说阅读方面仍然存在一些问题，学生很难登上舞台。因此，教师需要为学生创造特定的情况。本文分析了小学语文阅读中遇到的问题，提出了小学语文情境教学的策略，以提高小学语文阅读的有效性。

关键词：小学语文;情境教学

学语文不同于其他东西。这要求学生不断积累和巩固基础知识，同时积极拓宽和拓宽学生的语文视野，以确保语文教学的深度和广度。阅读指导是语文教学的重要组成部分。在素质教育的背景下，小学语文教学不仅可以让学生积累更多的语文知识，还可以让学生灵活地将语文知识应用到生活实践中，从而提高学生的语文水平和基本素养，鼓励小学生全面成长。因此，教师应更加重视语文阅读教学。

一、小学语文阅读教学中的问题

由于许多小学语文教师长期受到应试教育的影响，因此教师对语文教学的观念已经过时，阅读语文的方式也很固定。老师经常教阅读，而学生的想象力和主动性很难实现，一些语文老师对阅读语文没有足够的重视。他们认为，在有限的时间内告诉学生更多的理论知识将提高他们的学习技能和阅读水平。实际上，这种想法是错误的，阅读语文不仅仅只是需要学生的独立积累和老师的指导。如果教师提供给学生的小说阅读教学方法相对单一，那么很难提高学生对阅读小说的兴趣。在传统小说阅读教学中，教师经常允许学生学习小说的人物，环境和情节。在理解方面，情境阅读方法并未整合到小说阅读教学中。结果，学生很难全面了解和理解小说中描述的情况。它们只是表面上的，没有作者和小说中描绘的绘画，它引起情绪共鸣，因此影响小学生的语文技能。

二、发展情境教学法的策略

（1）注意情绪的引入

促进学生在课堂上的参与在语文教学的初始领域中开发一种情境方法需要关注情感替代，而后者则需要增加学生在课堂上的参与。在传统教学中，许多老师认为提高学生的考试成绩是教学的主要目标，但他们对学生的关注不足，没有理会他们的情绪，不建议在成长的关键时期使用这种传统的教学模式。老师应该放弃“填鸭”的教学方法，而要真正注意学生的思想。他们可以将小学语文教学的内容整合到情境教学法中，组织学生积极参与课堂教学，让学生情绪激动地进行情境学习。例如，在学习过程中，可以在基于上下文的教学中显示教科书的内容，以便学生可以发挥作用并致力于表演，通过表演来了解自己的内在思想，从而使学生可以更深入地理解课文的内容。学生们在平静宜人的氛围中学习。这种情景教学不仅可以提高学生的课堂参与度，而且可以改变学生在学习过程中的真实情感。

（2）活跃的课堂气氛

发展情景教学在小学语文教学中，大多数教师在课堂教学中容易出现无聊和程序化的情况，导致学生无聊和嗜睡等问题，极大地影响了学生的学习效率和质量。因此，为了很好地解决问题，需要发展一种情境教学法，为学生营造良好的学生氛围，使学生感受到生活与学习之间的紧密联系，理解知识来自生活，并且也适用于生活。大大提高了学生的学习热情。例如，通过分析特定的培训部分，您可以通过讲述特定计划的内容来表达自己的想法。通过这种解释方法，可以快速改善师生之间的沟通和互动方式，并通过分析阅读内容并更好地理解作者的情感表达，使学生更容易理解，也可以使用示例有效地创建它，教室中平静宜人的气氛在促进学生学习方面起到了很好的作用。

（3）扩展脚本编写方式

提高语境的有效性，初级语文的学习氛围直接决定学生学习的有效性和质量。因此，在教学中，教师不仅要注重情境意识，而且要合理地提高情境意识，在此基础上，通过学生演绎，教师锻炼等方法开辟情境建设的道路，扩大情境建设的范围。例如，阅读文本“ Snow”可以显示脚本编写的好处和影响。通常，教师可以使用所有知识。狗画梅花，鸭画枫叶，小马画月牙……“在此期间，教师可以用画板来帮助学生更好地理解内容。因为小狗的痕迹是梅花状的鸭而画出的梅花，因为在雪地上留下的痕迹是在枫叶形的小马上画枫叶，因为在雪地上的小马的痕迹是新月形的所以在雪上画了月牙。可以让学生在黑板上画小狗，小狗，小鸭和小狗的踪迹可以使学生更好地理解阅读的真实含义。

在学习了“陶壶和铁壶”的内容后，老师通过与学生互动来完善情况。在分析了阅读内容之后，老師要求学生在内容中扮演一个角色，一个作为陶杯，另一个作为铁锅。在表演期间，学生应该放弃角色的想法，让自己真正地参与到角色中，然后他们才能深刻理解内容的含义，最后，鼓励学生交流思想。这不仅可以提高学生的表达和沟通技巧，还可以让学生更详细地了解内容，也可以增进学生之间的友谊，进一步增强老师和学生的情感。情境所创造的形式和内容可以更好地增强学生的理解力，并且无形地提高学生的学习效率。

（4）使用角色扮演学习课文内容

在基本语言知识领域，通常有许多文本，其中包括丰富的情节和不同的字符。因此，为了使学生更好地理解课文，体验字符的特征并理解课文的思想和情感，老师可以组织学生扮演角色。在您有效演奏的同时体验文本的上下文。具体来说，教师可以根据课文内容进行所有更改和创造，将其计划为小表演，并组织学生扮演角色。这使学生可以更好地体验和理解角色扮演文本中角色的性格特征，更好地体验文本的上下文，了解文本的主要内容，并了解作者表达的主要思想以及思想和情感。

例如，在教课文“丑小鸭”以让学生体验课文的上下文时，作者为学生进行了一次角色扮演会议，允许学生根据课文内容尝试扮演丑小鸭的角色。在学生的表演中，舞台上不成熟的表演使学生发笑，教室气氛活跃起来。在表演过程中，不仅增强了学生的语言表达能力，而且使学生对文字有了更深刻的理解。这样，在小学语文教学中，作者通过角色扮演使学生体验课文的语境并提高学习效果。

简而言之，随着新课程的改革，语文小学教学有了新的目标和要求，小说是阅读教学的重要组成部分。因此，教师应更多地专注于教学新阅读并使用情境阅读教学，并鼓励学生积极投资于新颖的研究和研究，从而提高阅读效率。特别是，教师应使用多媒体工具为学生创造情境，并使用图片和动画显示小说人物或情境，以便学生更好地理解小说的内容。其次，教师还可以允许学生通过对话和行动来解读小说情节并深入阅读小说。

参考文献

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包中瑛 四川省邻水县石永镇中心小学