摘要：小学是学生构建数学知识体系的重要阶段，也是学生发展数学思维、提高数学素养的关键期。因此，作为小学数学教师而言，应从具体的课堂教学内容出发，结合小学生的认知发展特点构建教学场景，以此调动学生的积极参与，并完善他们的数学认知结构，提高他们的数学素养。本文笔者以小学数学课堂为切入点，从以下三个方面对培养学生的数学素养展开分析。

关键词：小学数学;数学素养;生活;操作情境

数学是小学阶段的一门基础课程，也是学生建立数学素养的重要过程。但目前，受传统教育理念的影响较深，教师仅仅重视数学基础知识的传授，忽视学生学习的过程，这样便阻碍学生数学思维的发展，也影响学生数学素养的培养。对此，为了改善这一现状，教师应转变教育理念，并重视学生主观能动性的发挥，此外，结合小学生的认知发展特点以及具体的教学内容优化教学环境，完善教学活动，这样不仅增加了学生参与程度，还为发展学生的数学素养提供一定的保障。

一、引入生活实例

数学与生活有着十分密切的关系，并且来源于生活，作用于生活。此外，学生在小学数学学习活动中，不仅仅需要掌握数学基础知识，还需要对数学知识达到学以致用的目的。因此，作为教师而言，应加强数学学科与生活之间的联系，并将数学知识赋予生活化的特征，这样一来，不仅能够加深学生对数学知识的理解，还能够给学生能动性发挥的空间，使他们切实参与到生活场景中唤醒已有认知与经验，从而感受到数学知识的应用价值。当学生遇到生活问题后，便能够自主将生活问题数学化处理，以此发挥数学知识的实际价值。

以“小数的加法和减法”为例，为了使学生在具体的生活情境中掌握小数加法的计算方法，笔者首先展示超市的一角。由于这一场景是学生所熟悉的，便引发了学生的情感共鸣。在此基础上，笔者请学生挑选两件喜欢的商品，计算总价。这样便使得学生积极参与到“买东西”的生活情境中，并初步对小数加法产生感性认识，并真实感受到小数加法学习的必要性。随后，笔者以某一具体的小数加法问题为导向，以小组单位，使每个学生体会到小数加法的算理过程，进而总结、归纳出具体的算法。因此，结合学生熟悉的生活经验引入生活实例，不仅能够加强数学学科与生活之间的密切性，还能够使学生经历从感性到理性、特殊到一般的过程，从而使他们建立数学模型意识，以此灵活运用数学知识解决实际问题。

二、设置操作情境

小学是学生多种感知觉、思维、想象等认知结构得以完善的时期，并且小学生的思维以具体形象为主。因此，在小学数学教学中，教师应给学生更多的空间，不断引导他们展开操作活动，使他们融入到具体的操作场景中，这样不仅能够调动他们的多种认知同时参与，还能够给他们一定的思考空间，使他们体会到新知识的建立过程。此外，在操作情境中，学生的思维被调动起来，强化了他们对知识的深刻理解，同时，也进一步完善了他们的数学观念。

以“三角形的内角和”为例，为了使学生理解和掌握三角形的内角和为180度，笔者首先组织学生以小组为单位，测量任意三角形的三个内角，并计算出内角和的度数。由于测量存在误差，便使得每个小组的测量结果不同。在此基础上，笔者提出问题，即：有没有比度量法更加精准的验证方法呢？这样启发每个学生的思考，从而唤醒学生对平角相关知识的回忆，随后，展开“剪一剪，拼一拼”等操作活动，以此总结归纳出三角形的内角和为180度。因此，给学生一定的操作空间，使他们结合具体的操作任务展开学习活动，进而体会到数学知识的建立过程，并使得思维由具体向抽象积极转化。此外，通过这样的操作活动，也使得学生的观察能力、解决问题的能力得到提升，以此发展他们的数学素养。

三、借助信息技术

随着科技的不断发展，信息技术被运用到教育教学中，并成为小学数学教学中的辅助工具。运用信息技术手段不仅能将抽象的数学知识以视频、图片等多种方式呈现出来，调动学生的积极参与，还能够给学生一定的视听觉冲击，激发他们的情感，并促进他们学习行为的产生。对此，教师应结合具体的教学内容合理运用信息技术手段，为课堂注入新活力，以此为发展学生的数学素养奠定基础。

以“图形的运动（二）”为例，为了使学生进一步认识图形的平移，以此发展他们的空间观念，笔者首先运用信息技术手段播放光缆车的视频，使学生回忆已有的知识平移。随后，笔者再次运用信息技术手段展示“电动门、升旗、电梯”的视频，并给他们自由发言的空间，使他们说出生活中看到平移现象，进而认识到平移的要素。在此基础上，笔者展示一个小亭子，让他们观察并思考“如何把小亭子从左上方平移到右下方”，随后，根据学生的汇报情况给予鼓励，并运用电脑展示移动的过程，这便使得学生对图形变换产生了兴趣，并能够按照要求的轨迹画出平移后的图形。因此，借助信息技术手段，不仅给学生一定的认知体验，还提高了学生的参与程度，并为学习活动的积极展开提供了充分保障。

综上所述，数学素养指的是学生理解、掌握、运用数学知识的程度，并将数学知识运用到实际问题的能力。因此，培养学生的数学素养尤为重要。在实际教学中。教师应分析小学生的基础知识能力，并结合学生的认知发展特点以及心理特征优化教学活动。通过以上实践能够看出，将数学知识赋予生活化的特征能够进一步实现教学活动的有效性，提高他们解决实际问题的能力。此外，构建操作情境、借助信息技术手段，还能够强化学生的学习动机，激发他们的学习情绪，以此提高学生的学习积极性，加深他们对基础知识的理解，并发展他们的数学思维，从而促进他们的全面发展。

参考文献

[1]孙志红.小学数学教学中如何提高学生的數学素养[J].未来英才，2016（6）：108-108.

[2]季秋香.在小学数学课堂教学中如何培养学生的数学素养[J].数学大世界（上旬），2018（6）：11-11.

苏敏平 广州市番禺区钟村锦绣小学