摘要：随着“新课改”教学思想的日趋成熟，初中数学教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，对于学生实际学习质量的要求也在同步提升。为了能够帮助学生更好的掌握数学知识内涵，教师在设计相关教学策略时，需要立足学生们的实际学习表现，选取更具时效性的教学方法和内容进行设计，从而使之全面提升学生们的数学知识学习质量。有了教师设计的综合性教学策略基础，可以使学生们的数学知识理解更为深入透彻。

关键词：初中数学;知识教学;综合设计;水平提升

在教师为学生们讲解当前的数学知识内容时，应设计更为科学有效的教学策略，使之能够有效提升学生的数学知识理解能力。因此，教师为学生们设计相关教学策略时，需要引入打了故事性的导学内容，以此有效提升学生们的课前预习效率。同时，教师应设计大量生活化的教学情境，以此有效提升学生们的思想知识学习兴趣。此外，通过教师结合信息技术进行相应的教法转化，可以使学生们的知识理解更为深入细致。最终，由教师为学生们创编相应的合作性学习任务，可以更好的提升学生们的团队协作意识和能力。

一、引入故事性导学内容，提升学生预习效率

初中阶段的数学知识教学中，教师应特别重视对学生学习效率的提升。在教师看来，学生们应当有效利用所有的课堂时间，进行细致深入的数学知识学习和思考，以此全面提升自身的数学知识水平。所以，初中阶段的数学教师在教导学生们学习相关数学知识时，应特别是重视对学生课前导学过程的设计和指导，以此有效提升学生们的数学知识水平。为此，教师为学生们讲解相关数学知识时，应使之契合学生们对于故事性内容感兴趣的心理，设计与教学内容相关的数学故事，使之能够吸引学生们的学习注意力。通过教师为学生们设计的故事性导学内容，可以调动学生们的学习动力，使其预习效率得到实质性的提升。

例如，教师在指导学生们学习“平面直角坐标系”的知识内容时，就可为学生们设计相应的故事性导学内容，使之能够引导学生们进行更专注的知识预习。所以，教师在教导学生们课前预习时，便可为学生讲解关于平面直角坐标系发明者——笛卡尔的生平趣事。特别是教师为学生们讲到笛卡尔和公主之间的凄美爱情故事，以及其作为数学家经典的浪漫表白公式r=a（1-sinθ）时，可以使学生对即将学习的相关数学知识，表露出强烈的学习欲望。有了教师为学生们设计的故事性导学内容为基础，使得学生们的知识预习成绩得到实质性的提升，从而切实增强了学生们的数学知识学习质量。

二、设计生活化情境问题，调动学生学习兴趣

在教师教导学生们学习初中阶段的思想知识时，需要结合学生们的实际生活情境，设计其更容易接受的知识内容，使之能够有效提升学生们的综合学习质量。为此，教师在当前的数学知识教学时，决定结合学生的现实生活状况，设计相关的生活化情境，从而有效提升学生们的数学知识学习兴趣。因为教师设计的生活化内容贴近学生的生活过程，使得学生在思考相关问题时，能够表现得更为流畅自然。所以，教师为学生们设计生活化的教学情境，可以充分调动学生们的学习积极性，并使学生的数学知识理解更为深刻有效。

例如，教师为学生们讲解关于“有理数的加减混合运算”时，就可为学生们设计对应的生活化教学情境，使之能够切实提升学生们的学习意愿。为此，教师便可结合“斯诺克比赛规则”，为学生们设计相关的有理数加减混合运算题目，使之能够有效契合学生们当前的学习生活，从而切实提升学生们的知识认知水平。特别是教师为学生们讲解斯诺克比赛期间出现失误为对手加分的状况，可以引导学生将此与有理数加减运算过程相结合，从而使学生对数学知识学习更为感兴趣。通过教师为学生们设计生活化的教学内容，可以使学生的数学知识理解更为深入有效。

三、结合信息化教学策略，增强学生知识理解

为了能够帮助学生更好的理解初中阶段的数学知识，教师在教导学生们学习相关知识内容时，需要结合信息化教学的技术优势，为学生们设计更具说服力的教學内容。通过教师长期的教学观察，发现学生在学习数学知识时，对于相对复杂的知识内容理解不足。为了能够使学生们的数学知识理解更为深入，教师决定为学生们设计信息化教学策略，使之能够找准学生们的学习需要，从而设计更加形象化的教学过程，从而切实提升学生们的数学知识学习质量。

例如，教师在教导学生们学习关于“二元一次方程组”的内容时，便可利用信息技术教学策略，为学生们设计相应的形象化教学内容。在此过程中，教师应结合信息化教学的特点，为学生们设计动态化的教学演示过程，使学生能够在思考数量关系时，进行更积极有效的问题分析，从而直击问题的解决关键。有了教师为学生们设计的信息化教学策略，可以使学生对所学知识的理解更为全面深入。

四、创新合作性任务实践，培养学生协作意识

对于初中阶段的学生而言，基础性的数学知识学习是根本，而对应的学习能力提升，则是当前教学的更高层次追求。在教师为学生们讲解相关数学教学内容时，需要为学生们设计相应的合作性学习实践任务，借此帮助学生培养其团队协作意识和能力。所以，教师为学生们设计相应的合作性学习任务，希望能够调动学生们的合作学习意识，使学生能够真正在完成任务的过程中，不断优化自身对数学知识整体认知。

例如，教师为学生们讲解关于“统计调查”的知识内容时，便可设计相应的合作性实践任务，要求学生自由组队进行实践调查和统计分析。因此，教师为学生们设计“调查班级学生运动爱好”的调查任务。有了教师为学生们设计的实践性学习任务为基础，从而引导学生进行有效的自由组合。通过教师为学生们设计相应的合作性任务，使得学生们的知识理解更为全面，对于当前调查问题的思考也更为深入。

综上所述，教师在指导学生们学习初中阶段的数学知识时，需要围绕学生们的学习现状设计教学策略，从而有效提升其数学知识水平。

参考文献

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陈秀芳 吉林省辽源市实验中学校