丁瑜

【摘要】课改后，高中生物的四大核心素養培养目标成为教学重心。而生态意识是归属于社会责任素养之中的一个重要教育目标分支。当下，高中生物教学在生态意识教育方面存在的主要问题，一是着力不够，二是策略失当。通过生物教学对学生进行有效的生态意识教育，需要在挖掘教材生态因素、优化教学内容资源、积极组织实践活动等方面着力。

【关键词】高中;生物;生态意识;教学

新课程改革的素养教育目标分解到具体学科上，就是各学科的核心素养。就高中生物教学来说，就是重点围绕生命观念、理性思维、科学探究和社会责任这四个方向展开。而生态意识，则是归属于社会责任素养的一个目标分支，理应得到教师的重视和有效落实。但显然，当下这方面的教学还有待优化。

1生态意识教育的现状

第一，着力不够——当下，高中生物教学普遍重视核心素养培养，但存在着过于宏观的问题。比如社会责任方面，教师不怎么关注分项、细节，大多是宏观、大面、理论上讲。而社会责任中所包含的责任担当、造福人类、辨别伪科学、健康生活等具体分支，则多不进行有规划、有指向的细化引导。其中，就包括着生态意识教育。因为缺少清晰的指向性，核心素养培养往往踏空。

第二，策略失当——不同的素养培养需要采用不同的方法策略。比如要培养科学探究能力，则应多采用让学生亲历发现问题、实验体验、总结归纳过程的方法。生态意识的培养自然也有其特定的规律。但显然，不少教师在这个方面并没有进行指向性研究，所采用的策略使不上力、取不得果，学生的生态意识不能真正建立。

2生态意识教育的策略

2.1挖掘教材因素

虽然生态意识培养是生物教学的重要任务，但从教材上看，除了特别指向生态的章节之外（比如“选择性必修2——生物与环境”这个板块，很明确地指向生态方向），大多内容并没有明确提示生态。如果教师在授课前不去有意识地挖掘其中的生态教育因素，提炼出来，只依靠所教授内容对学生的自然影响，效果并不明显——因为，学生大多没有这方面的关注和归纳意识。

所以，要想在教学中有效培养学生的生态意识，教师首先是要自己先从教材中去挖掘出指向生态的知识点或抓手。这样，在教学中才能清晰地引领学生。比如，在“细胞”的第一个章节中，教材提到了“大熊猫和冷箭竹形态迥异，但它们生命活动的基本单位都是细胞”——这一句话很难说能引起学生对生态的联想。但如果教师先把这个引申到人与食物的关系上，“人类也以植物为食，植物是人类细胞可以生存的基本能源提供方。如果破坏了植物的性状，使之不适合人类食用，那么……”引导学生从自身考虑，教学内容就与生态产生了明确的关联。

2.2优化教学内容

从上面挖掘教材因素的探讨中，我们其实还发现了另一个问题。就是，即便我们从教材中挖掘出了生态的因素，以之为着力点。但是，通常来说，教材受容量限制并不会围绕生态（其他素养也大多如此）去深度展开阐释或研究。比如我们通过大熊猫与冷箭竹的关系引申到人与植物的相互依赖性上，确实是找到了生态意识培养的着力点。但是，这通常并不足以使学生认同正确的生态观——这缺少理论的展开辨析和感性支撑。所以，一般来说，在找到着力点之后，教师还需要进行教学内容、资源上的优化和拓展。比如，在讲到“人类遗传病”这一节的时候，我为学生提供了这样的拓展案例，“基因技术发展迅猛，现在产量更高、抗害能力更强的转基因农作物种植已相当普及，如大豆、玉米等。目前看来对人类是益大于弊的。但有一位专家为某有遗传病史的胎儿实施了遗传病基因干预手术，却受到了社会广泛指责——那么，大家认为基因技术到底应怎样使用，才能保持我们地球生态的健康、可持续？”让学生对这个拓展内容进行探讨、思辨，从而深化对理性生态观的认知和理解。

2.3组织实践活动

生态意识归属于社会责任素养，也就是其具有社会属性和实践性——我们培养学生的生态意识，最终的目标是让他们能用正确的生态观去服务于社会实践。而要实现由观念到实践的迁移，仅靠理念的传输和学生的思辨，显然是不够的。教师还需要通过组织学生参与实践活动，以感性渠道引导其完成意识向责任行为的迁移。比如，在学习“细胞的多样性和统一性”的时候，讲到了“原核生物主要是分布广泛的各种细菌”时，我问学生，“我们生活中总是强调要讲究卫生，远离细菌，那么，如果真正生活在一个无菌环境中，会怎么样？”我让他们回家找一种可以水培的植物（比如水竹、吊兰等），让他们分别用腐植土、饮用水和纯净水进行栽培。观察一段时间，看看植物在纯净水这个类无菌状态下，是否还能正常生存——通过这个对比性实践活动，使学生建立正确的生态观。

综上所述，生态意识是生物核心素养中社会责任的一个分支教育目标，应得到教师的重视。当下，影响生态意识培养效果的主要问题是教师着力不清晰和策略不当。因而，建议高中生物教师关注挖掘教材中的生态因素、优化教学内容以及积极组织实践活动这三个策略的运用，以切实对学生进行有效的生态意识教育。

参考文献

[1]王丽芬.浅淡在高中生物教学中渗透生态文明教育[J].高考，2018（36）.335-336.

[2]刘娥.在高中生物学教学中渗透生态教育[J].中学生物教学，2019（6）：50-51.

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