王晓霞

【摘要】在当下的计算教学实践中，教师对计算教学存在理解上的偏差，学生对计算教学兴趣不高，考试错误率较高。如何通过一定的途径让核心素养落地，我们从口算训练的常态化;课堂借助教具沟通多元表征，让算理清晰化;“讲”“画”结合，使思维可见;多元游戏让计算趣味化等几方面做了有益的探索。

【关键词】核心素养;低年级;计算教学策略

1小学低年级计算教学的问题与现状

在低年级的计算教学实践中，我们经常会看到这样的情境：一说让学生做计算题，学生兴趣不高;有的学生面对试题无从下手，缺少计算方法;还有的学生依然依赖掰指头来算，没有上升到符号操作;有的学生习惯不好，字迹潦草，不检查等;还有的依赖家长，家长必须全程陪同;基础不扎实，该熟练掌握的知识出现断层。这些诸多现象导致在考试中计算失分率较高。可见学生的计算问题已经为进一步发展造成了巨大障碍。综上所诉我们认为非常有必要开展此课题。因此，我们决定开展《基于核心素养下小学低年级计算教学策略的研究》的课题。

2小学低年级计算教学效果不佳的原因

在当下的发展学生核心素养下，教师对核心素养的落地缺少理论基础来指导课堂实践，还有的教师在课堂教学更加关注过程与方法，情感、态度和价值观目标的达成，知识与技能目标有所淡化，这使得计算教学不够扎实。其次由学科本身的特点、低年级学生的心理特点及教师教法所致，即：1.计算本身具有的枯燥特点，学生无兴趣。2.学生在认知上还处于具体运算阶段，难以解决抽象的问题，对算理理解不透彻，从而导致计算出错。3.学生“以自我为中心”的心理特点，不会倾听接纳别人的观点，在课堂中出现的算法多样化时，再加上有部分教师在课堂对算法的优化环节，缺少算法之间的分析与联通，学生理解不深刻，有的学生一种方法都没有掌握。4.学生习惯差，书写不规范，不会检查，导致出错。5.缺乏科学有效的计算训练，学生计算速度和正确率不高。

3提高小学低年级计算教学策略

3.1口算训练  要坚持不懈

口算在整个计算教学中有着重要的地位，口算在整个计算教学中有着重要的地位，它是笔算、估算和简便计算的基础，要提高学生的计算能力，必须打好口算基础。低年级阶段的20以内的加减法和表内乘法是最基础的，能达到脱口而出的 “自动化”程度。我们重视口算，更重视口算背后的口算思想，“分解”“凑整”是低年级口算的重要思想。我们结合教材，设计了低年级的计算每日一练卡，在课堂上通过多样化的方式训练，用游戏、竞赛等方式训练;视算、听算;限时算，对口令等方式，多样化的训练不仅提高了计算的兴趣，还培养了学生良好的学习习惯，使学生感到学习的快乐。

3.2“讲”“画”结合  使思维可见

史宁中教授说：“核心素养就是学生不学数学以后，把所有的公式法则等显性知识忘掉以后，还剩下的东西。”

数学就是要讲理的，也是越辩越明的一个过程，所以结合数学的特点辩理往往要突出数学特征，条理清楚，具有严谨性。计算中的法则中有理;运算定律中有理，解决问题中有理，通过让学生通过各种方式的说，如：自己思考来说一说;小组交流来说一说;当小老师来讲一讲等丰富的活动。就是让学生在说的过程中暴露思维，养成良好的思维习惯，提高学生的推理能力、抽象能力、逻辑能力。使学生对算理的认识达到逐步完整化，清晰化。

有时候我们很难知道学生是真会了还是假会了？不知道是否达到了知其然，并知其所以然，就可以通过一些途径让孩子的思维外显，“画”是以儿童的视角，展示独具个性的表达。解决问题的算式，也许有相同的一个，但背后的思考却各不相同，通过“画”每个学生对问题的理解与思考就跃然纸上，这就把学生的内隐的思维通过“画”这种形式外显出来，这就让教师“窥探”到了学生的内心，获取到了学生发展水平的第一手资料，能有针对性的进行教学的安排与实施。

“讲”“画”结合 等这些方式，能让教师“触摸”到孩子真实的水平。孩子们发展水平、认知水平等差异的存在，也让我们的课堂五彩缤纷，形式多样，比如点子图，线段图等能很好的激发学生的直觉思维，能够让学生借助直观的分析很好的深入理解算理，这都是为帮助孩子达到抽象思维的发展提供了一个“脚手架”。在学习中鼓励孩子们以多种方法解决问题，在完成个性化算法建构的同时，通过各种方法的类比，联通等共性思考，从而达到对知识的深层理解。

3.3多元游戏  品趣味大餐

马丁﹒加德纳说;“唤醒学生最好的办法就是游戏。”在课题之初，我们就提出结合低年级学生的心理特点与认知规律，提出：结合 “数学好玩”理念，结合学生爱玩爱游戏的天性，把游戏引入计算教学，以丰富、有趣的游戏活动、操作活动为载体，搭建通向知识的彼岸的桥梁。

在课堂上我们可以结合所学内容设计了一些可供在班级实施的计算游戏，在课堂中让孩子与同学、与教师之间进行互动，把计算与多形式的趣味活动结合起来，让数学课堂有了深度、有了趣味、有了思考的快乐，真正让枯燥的计算有了思维的灵动与深度。而且把游戏拓展到课下以及家庭，这样不但提升了孩子的计算能力而且也与家长沟通了感情，是孩子很期待的亲子游戏，也是孩子们很乐意享受的美好时光。

课堂、课下以及家庭的参与极大的拓宽了游戏活动的范围与空间，当学生们以游戏的心态参与到活动中时，学生的学习也在悄然的发生着，不但帮助孩子领略到了数学美妙，更重要的是计算的技能在不知不觉中得到了强化。

参考文献

[1]低年级课堂识字教学策略探析[J]. 赵婧.福建教育学院学报.2019（09）

本文系：鹤壁市教育科研2019年度立項课题：“基于核心素养下小学低年级计算教学策略的研究”（编号2019-JKJX-075）的阶段性成果

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