杜小丽

摘 要：任何事物的萌发、发展、高潮都需要一个过程，学生写作能力的提升也不例外。如何让学生从畏惧写作到随心所欲地表达是教师们致力探究的话题之一。基于此，本文提出了习作教学“五步走”进阶训练项目，旨在稳步提升学生写作能力，突破习作教学困境。

关键词：语文;写作教学策略;进阶训练项目

写作活动是学生综合能力的体现，也是其表达看法、抒发情感、展示才华的平台。但就目前的语文写作教学现状而言，有诸多问题亟待改善：如缺乏素材的积累，无内容可写;思维混乱，逻辑不清晰;千篇一律，没有新意等。而笔者提出的习作教学进阶训练项目层层分明、结构完善、步骤清晰，具有趣味性、针对性、层次性、实践性和提升性等特点，是一种“反复”而不“重复”、“反复”而不“机械”、“反复”而有所“进步”的一项训练活动。下面，笔者将详细阐述习作教学“五步走”进阶训练项目的具体内容：

一、创设情境，思维生长

教学情境创设的目的是引起学生的情感共鸣、开拓学生思维，更好地理解作文写作任务，是习作进阶训练项目中的第一步。

如，在进行《审题立意》这一单元的写作活动时，本单元的写作任务是让学生学会如何根据所给的文题审题，体会文题背后隐含的深意，确立较为深刻的主题。为了完成这一写作任务，笔者创设了故事教学情境，把见到的、经历的、听说的、充满正能量的故事引入了教学实践活动中，旨在激发学生探究兴趣，活跃课堂氛围。果然，同学们从达芬奇画鸡蛋中提炼出了天才出于勤奋的立意;在《九色鹿》故事中看出了知恩图报的重要性;在外卖员跳进江水中勇救老人的故事中明白了平凡人的不平凡，由此完成了作文审题立意的任务。

二、巧妙引领，节节攀升

从材料中明确了文章的立意后，教师下一步的教学工作就是引导学生积累素材、清晰思路，为习作的生成打下良好的基础。

等到同学们明确了各个故事的立意后，笔者要求他们从中挑选一个最感兴趣的文章题目，进行素材的搜集、思路的整理。如同學们从达芬奇画鸡蛋中提炼出了天才出于勤奋的立意后，笔者就要求他们或者搜集因为勤奋而有所成就的故事或者因为懒惰而失败的故事来支撑自己的观点;为了写好平凡人的不平凡，笔者引导同学们分析了文题中的“平凡”和“不平凡”的含义，将学生的眼光集中到普通人的身上，由此限制了素材的来源。除此之外，笔者还带领同学们复习了《孔乙己》和《变色龙》这两篇优秀的文章是如何围绕文章立意使用素材，展开思路的，给学生们提供了模仿的对象。

三、自由习作，枝繁叶茂

深刻的文章立意、丰富的素材来源、经典的文章示范给习作的有效生成准备了充分的条件，但不是必要的条件，还需要学生具有写作的兴趣和表达的意愿、组织和灵活运用素材的能力。

当笔者引导同学们为《审题立意》这一单元的写作活动做足了准备后发现同学们畏惧写作的历史遗留问题毫无悬念地展现了出来。见此情景，笔者并没有直接布置写作任务，而是让同学们对《孔乙己》和《变色龙》这两篇文章某一段落进行仿写活动，让其体会人物描写的方式，习得新的写作技巧。学生们一开始有些迷茫，只知道故事好玩，也知道该段落不可或缺，但不知道如何仿写。但随着时间的推移，学生们渐渐看出了一些门路，习得了其中的精髓，因此从素材库中找到了相关的素材，完成了仿写任务。

四、精准指导，妙笔生花

当然，学生们在仿写的过程中遇到了一些问题，如词语困乏、语句不通、写作思路受阻，甚至跑题等。由小见大，可知同学们在生成有效作文的过程中也会出现相同的问题，因此，笔者对他们进行了精准的指导，帮助学生纠正自身的错误，达到妙笔生花的写作目的。

如，笔者发现有一名同学把孔乙己“身材很高大;青白脸色……”的外貌特征用到了外卖员的身上，不仅张冠李戴，让年轻、充满朝气的青年人身上出现了中年男子的落魄感;还存在错别字、病句等问题。针对这些问题，笔者给出了合理化建议，希望他考虑到生活实际，写作态度更为认真和严谨。该名同学欣然接受了笔者的意见，及时改正了自身的错误。除此之外，笔者还挖掘了他写作中的闪光点，肯定了其用词新颖、句式表达丰富等优点。

五、作评一体，分享硕果

评改活动是作文教学中的重要一环，有利于提升学生思考能力和判断能力，有利于改进作文中的问题，促进作文写作能力的提升。因此，在教学活动中，笔者坚持作评一体，让学生参与到作文评改环节中，分享写作的成果，完成习作进阶训练的最后一步。

如，在完成《审题立意》这一单元的写作活动后，笔者把学生们上交上来的作品随机分发给每位学生，希望学生可以按照多媒体大屏幕上的作文评分标准给出合理的分数和建议。二十分钟后，笔者从同学们评阅过的作品中挑选出了几篇问题作文和优秀文章进行了公开教学，逐一分析问题出现的原因、评改意见的正确性、优秀文章的借鉴之处，让全班同学都有所收获，分享了硕果。

综上，笔者在语文教学实践活动中践行了习作教学“五步走”进阶训练项目并取得了显著的教学成果，让学生在作文活动中有料可写，思路清晰，文采飞扬，写作水平得以提升。

参考文献

[1]任传光.写作学习支架设计举隅[J].语文教学通讯，2017（15）.

[2]史冬琴.让教材习作训练内容“软着陆”[J].教学与管理，2015（14）.