史芸

摘 要：在《普通高中化学课程标准》中倡导的是对学生化学核心素养进行培养，更加重視凸显化学学科的实践性以及应用性。在高中化学教学中开发和利用错误资源，能够让学生的思考能力、实践能力、创新能力等多项能力得到培养和锻炼，具备独特价值，尤其是可以提高学生反思能力，是引导学生开展学习活动的宝贵资源。

关键词：高中化学;错误资源;开发;利用

错误是不能完全避免的存在，不管教师多么精心设计课堂教学活动，总会有一些难以预料到的错误发生。教师不应害怕错误的出现，应该对其引起充分的重视，将其当做宝贵的教学资源，深入挖掘其所隐藏的教学价值。教师可通过科学、合理应用错误资源的方式，对教学活动进行不断调整，引导学生深入探究产生错误的根本原因，能够在很大程度上提高化学课堂教学的有效性。

一、善于开发和利用课堂教学中的错误资源

首先，当学生解答问题、进行课堂练习、出现实验操作失误时所产生的一系列错误，都可以叫作“生源性”错误。高中化学教师在教学过程中，应善于开发和利用好这些错误资源，带领学生深入探究隐藏在“错误”背后的疑惑点。

例如，在讲授《物质的分散系》一课时，有一非常重要的概念，即电解质与非电解质。大多数学生都不能正确区分电解质溶液、电解质和熔融状态下的电解质，如气体SO2、CO2水溶液都可以导电，但气体SO2、CO2是非电解质，因此，会做出错误的判断。根本原因就在于并不能明确理解电解质的概念，并未全面认识导电前提条件和电解质本身，错误认知为只要能导电的物质就是电解质。

其次，学生在理解一些概念时存在的偏差有一部分原因在于教师的错误，因此，在开发和利用这些错误资源时，除了要重视“生源性”错误，还要重视“师源性”错误。“师源性”错误其实就是指教师在教学过程中引出的错误，如错误的板书、讲解、演示等[1]。教师在开发和利用这些错误资源时，可根据学生出错率高的内容，给其设计思维陷阱，让学生通过思维认知冲突，得到错误结论，进而引导学生提出质疑、进行反思、做出对比，最终找到产生错误的原因。例如，教师可给学生提出这样一个问题：“NH3水溶液可以导电，那它是电解质吗？”进而带领学生深入探究氨水中的离子和导电原因，最终让学生明白NH3是非电解质。

二、善于开发和利用实验中的错误

化学是一门依托于实验的自然学科，会涉及到大量的实验操作。然而受众多因素影响，学生在进行实验时经常会面临一些意料之外的情况，并不符合自身期望。此时，就需要教师带领学生进行更加深入地探究，在让学生形成良好学习态度的同时，培养学生积极探索、勇于创新的精神。

例如，在学生分组进行有关“乙醛的性质”这一实验时，每组得到的结果并不一样，沉淀的颜色分别为红色、黑色、褐色，学生产生了强烈的疑惑。这时，教师可结合实际情况，引导学生使用控制变量法，最终得出实验结果产生差别的原因，学生在进行对比研究之后，厘清思路。由此可见，出现错误并不可怕，可怕的是教师不能及时引导学生进行更加深入地探究，这就难以得到更多收获。如这节实验课原本只是一个简单的验证实验，正是因为出现了错误，演变成为一个由学生自主设计的探究性实验，再加上教师的及时引导，反而让学生得到更多收获[2]。

三、有效开发和利用学生的错题资源

在学生学习化学知识时，错题也可以成为宝贵的学习资源。通过开发和利用“错题簿”，可以增强学生的解题能力，并在反思以后让学生清晰认识到错误的本质，找到自身学习薄弱的环节，进而有针对性地制定学习计划，避免日后再发生相同的错误。在开发和利用“错题集”时，教师可采取以下教育措施：

1.现身说法，扭转错题观念。让学习成绩优异的同学向其他同学传授自己使用错题簿提高学习成绩的方法和心得体会，让学生们改变对错题的认识，形成积极的学习态度，并鼓励全体学生都要制定属于自己的错题簿，以此激发学生的学习兴趣，充分发挥其主体作用。

2.每日必留作业，检查错题反馈。教师要引导学生养成良好学习习惯，让学生将每堂测试后的错题归纳整理到一起，并逐一记录在错题簿中，便于第二天让小组长进行检查反馈。经过长久积累，引导学生养成自觉归纳和反复练习的习惯。

3.错题反思演练，明确错因类型。在制定错题簿的初期，学生还只是浅显停留在摘抄正确答案的层次，并没有清晰认识到错误原因这一概念，并不利于提高学生的学习成绩和综合能力。因此，教师要及时指导学生做出测试反馈，让做错题的学生到讲台上进行反思演练，以此让学生明白收集错题的原则，在教师的及时引导下，让学生明确错误类型，对号入座，找到有效的解决措施[3]。

4.实施错题改编，检验反思效果。出于增强使用错题簿实效性的目的，让学生重视起错题簿的制定，教师可不定期改变学生搜集到的易错题型，并让学生做出解答，同时让学生知道原题是哪一道，对学生错题簿反思效果进行检验，提高学生对错题簿的重视程度，使其在课余时间积极使用错题簿。

结束语：错误也可以成为帮助学生学习的宝贵资源，高中化学教师在进行教学时，应善于开发和利用这些错误资源，通过科学、合理使用，引导学生及时发现错误背后隐藏的价值，通过不断反思，促进学生综合能力的提高。

参考文献

[1]万星星.巧用化学课堂“错误”资源，生成学生智慧[J].求知导刊（1）：101-101.

[2]野帆.高中化学错题资源的利用策略[J].高中数理化，2016（10）：48-49.

[3]吴淑花，韩叙虹.巧用“学生错误”生成教学资源——对一道高三化学模拟题的分析和加工[J].化学教学，2016（9）：38-42.