王维秀

摘 要：随着现代化进程的不断加快，对于翻转课堂方面的研究逐渐的深入，同时，翻转课堂进入高中物理教学中。本文以高中物理教学中翻转课堂教学作为主要研究课题，首先对高中物理教学中翻转课堂教学进行了设计，而后基于案例详细探讨了翻转课堂教学在高中物理教学中的运用，最后总结了高中物理教学中翻转课堂教学通过小组合作教学、应用微课元素、培养创造性思维等方面来体现翻转课堂教学的实践性，以期对高中物理教学起到一定的借鉴作用。

关键词：高中物理；翻转课堂；教学

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）06-0120-03

翻转课堂，简单来说就是利用信息化的教学条件，改变传统教学中教师占主导地位的教学方式，由上课教师提供教学资源，学生在课前进行自主预习，在课中与教师进行互动，通过教师提出问题，学生回答问题的方式一起探讨和互动，在课后利用资源进行自主复习等，是一种新形式的教学模式。可以划分为课前、课中以及课后三个板块。其中，课前由教师准备教学资源，学生带着问题进入课堂；课中，教师利用多媒体等信息技术手段，让学生理解其准备的教学内容，并辅导学生完成练习。对于部分较难内容，教师可以问题为核心，以任务为驱动经过小组协作讨论归纳问题的结论；课后，学生反馈课堂学习效果，并完成教师的留堂练习，教师采用区别化教学，针对少数学生进行一对一的辅导，这能够有效地解决问题。

一、高中物理教学中翻转课堂教学设计

翻转课堂的教学模式下，通过制定教案来引导学生学习；通过制定微课促使学生养成自学的习惯；通过划分小组，督促学生互相学习，取长补短；通过布置课外作业的形式辅导学生巩固学习。这种教学模式下，能够将课堂的主体地位交还给学生，充分发挥学生的主观能动性，体现新课改的教学理念[1]。翻转课堂主要包括课前的预习和学习，课中的交流、答疑和巩固，课后的反馈评价三个部分组成，如表1所示。

（一）课前环节

1.设计学案：教师在深入研究教材和学生的情况下，针对教学目标和教学重点制定学案。

2.录制微课程视频：教师针对教学目标，以及视频教学需展现的内容，收集资源和录制微课程。

3.问题反馈：学生经过课前学习，记下学习中的困惑，并交给教师，教师通过上交的学案迅速了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制作一些辅导计划，让课堂教学的针对性予以提高。

（二）课中环节

1.小组合作学习：经过前期的分组，小组成员通过相互探讨、合作解决共同的难题，同时，在教师的统一讲解过程中检测自己对重难点的掌握情况。学生在学习小组内无法解决的疑难问题，课堂上由班级其他学习小组共同协作解决，教师及时指导与评价。

2.教师释疑拓展：教师根据前期学生提供的学习中遇到的难题，有目的的引导各学习小组进行交流讨论，促使学生在交流中解决问题。除此之外，教师将具有代表性的难题进行统一讲解，然后为个别学生进行单独讲解，这样既可以提升教学速率，又可以保证教学质量[3]。

3.当堂作业巩固：学生当堂完成练习，以巩固所学知识。

（三）课后环节

教师通过学生的反馈，了解学生对教学内容的掌握程度，并总结翻转课堂的教学经验，为开展下次翻转课堂做好准备工作。同时，教师针对本节课中学生对知识点的掌握情况实行评价，评出学习最好、交流汇报最好的反思小组及个人。教师归纳各小组问题总结记录，并在下节课予以反馈。学生根据教师提供的知识点汇总，有针对性地巩固相关知识点，弥补自身薄弱之处，提高学习效率，强化学习效果。

二、高中物理教学中翻转课堂教学案例

翻转课堂在高中物理课堂教学中的运用，不仅激发了学生的学习兴趣还极大强化了学生的动手能力，尤其是在实验环节中，学生的实际操作能力得以提升[4]。翻转课堂模式下，运用多媒体、互联网等资源进行物理教学，实现教育互动，有助于学生对困惑的知识点和薄弱环节予以反复练习和知识的再记忆。本文将《牛顿第三定律》作为翻转课堂教学的案例，具体如下。

（一）课前学生观看视频学习

1.学生参与活动

活动一：请学生拍打桌子，体会手拍打桌子的同时，手也会感觉到痛。

活动二：观看视频，播放冰车上相互推的小孩，鸡蛋敲石头，手拉弹簧等生活中时常可看到的一些现象。

活动三：穿着滑冰鞋的两个人，一个人推或拉另一人，两人都会运动起来。

通过以上活动提问：为何会产生上面的现象呢？体会生活中的作用力与反作用力。

2.以活动三为例分析阐述作用力与反作用力：一个物体A对另一个物体B施加一个作用力，与此同时，物体B也会对物体A施加一个反作用力。

3.作用力与反作用力的关系

（1）大小关系：演示利用传感器两个弹簧秤相互对拉的实验，表明作用力与反作用力的大小是一样的，具有同时性。

（2）方向关系：观看气球冒气时向前飞，万户飞天，蹬船上岸、飞机的螺旋桨推进器等。从中可知作用力与反作用力的方向是相反的，并进一步能够看出在同一直線上。

（3）作用点的关系：以活动三为例介绍作用力和反作用力是作用在不同物体上的。

4.总结牛顿第三定律：两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等、方向相反、作用在同一条直线上的。

5.将原教案中的3个课后习题穿插在视频中，当作不计分训练题。

（二）课堂教学

1.学生实验：用两个弹簧秤相互对拉，感知作用力与反作用力的关系。

2.教师创设两个情境。其一，三个同学并排站立，左右两同学分别用同样的力气拉中间一个同学，中间同学没动。其二，课后第二题，秤称物体的质量。引导学生以小组为单位讨论：找出物体受到哪些力，哪些是作用力与反作用力，哪些是平衡力，它们有什么相同点和不同点。

3.让学生以小组为单位，总结发言，展示小组成果，并在不同小组间相互补充、交流。

（三）自主整理学习内容

第一，运用牛顿第三定律解决实际问题。

第二，区分一对平衡力，作用力与反作用力。翻转课堂模式改变了学生在传统课堂上只听的学习模式，引导学生自己动手操作、小组互动，极大提升了学生参与课堂的积极性。在小组讨论中，学生通过积极动脑，相互探讨，对教学内容的重难点有了深刻的理解。

三、高中物理教学中翻转课堂教学的实践性

（一）主张小组合作教学，提高翻转课堂的效率

小组合作的翻转课堂是应用于高中物理教学的主要形式之一，将学生按照一定的标准划分为水平相当的若干个小组，在自主探究阶段，以小组合作讨论的形式，通过课前对微课内容的制定，为小组讨论提供充足的材料和资源，从而支撑小组合作，调动学生的学习积极性，充分发挥小组成员的主观能动性，以提高物理教学质量。

以人教版高中物理中“运动的描述”课时内容为例，用短视频的形式呈现出教学内容的趣味性。引导小组成员按照问题联想到实际生活中的例子。例如，教师提问：“在火车行驶的過程中，你看到的树木为什么会向后移动？”针对该内容，小组学生可以结合自己乘坐火车的实际情况开展讨论，分析该种情况中的参照物与质点，在小组共同探讨下最后得出相应的结果，并能够举出一些其他生活实例。

（二）应用微课元素，丰富物理翻转课堂

现代化信息技术是翻转课堂在高中物理课堂中运用的技术支撑，在翻转课堂的实施过程中，还可以加入微课元素，这样可以利用微课模式下的小视频，更加形象地展示物理现象，服务于物理教学。此教学模式满足了高中生对信息技术、网络技术的需求，从而吸引学生的参与兴趣。微课就是利用短视频来实现对知识点的诠释，是翻转课堂实施的一项创新[5]。

以人教版“恒定电流”课时为例，教师可以利用动态画面来呈现导体横截面上通过的电量变化情况，演示电量与波动空间的相互影响关系。选择电子平台的形式展示学习内容，可以激发学生的好奇心，从而引导学生深入了解恒定电流的相关知识点。例如，在相同时间内，导体横截面通过的电量与电流呈正比例关系，即电量通过的越多，产生的电流就越大。利用微课的方式强调恒定电流公式（I=q/t）的重要性，督促学生在课前进行预习、课中进行探讨、课后及时巩固，最终提高物理教学质量。

（三）完善培养学生创造性思维的评价体制

新课改背景下，翻转课堂模式的实施有利于培养学生的创造性思维。在开放式课堂教学中，翻转课堂在物理学科教学中极大增强了学生自主学习的兴趣。但是，事物的存在有其有利的一面，也存在一定的弊端，而良好的评判机制是避免翻转课堂弊端的有效方式。设置合理的评价体系，有利于教师根据学生的课堂表现制定针对性的教育方案，同时也能针对不同学生掌握学习内容的程度进行个性化指导。对于学生来说，有利于其对自身行为进行明确的衡量及评判，有助于顺畅开展高中翻转式教学模式，有效提高物理教学。

四、结语

通过实践证明，翻转课堂的教学质量优于普通的教学。在对已有资料的分析发现，大多数的学生都认为视频学习可以帮助自己快速进入学习状态，提升自己的学习兴趣。部分学生建议通过视频学习并总结经验，在调查过程中，他们建议，视频长度的合理范围是7-12分钟，在这个时间范围内学习，能够获得最大的成效。文章通过对翻转课堂在高中物理教学中的使用，并进行课堂设计及案例说明，证明了该模式能够让学习者理解课堂教学内容，培养学生的自主学习能力以及学生之间的合作探究能力。在某种意义上表明了这种新型教学模式在高中物理课程实践中的有效性和可行性。“翻转课堂”教学模式是一种新的教学尝试，其研究是一个长时间的过程。在未来的教学、教研和教改过程中还需要不断学习、不断改进，不断完善，进一步推动我国教育的发展。

参考文献：

[1]张仲贤.高中物理翻转课堂教学模式设计[J]. 新课程？中学，2017（8）.

[2]陈川芳.高中物理翻转课堂教学模式的设计[J].中学生数理化（教与学），2017（3）.

[3]边辉.高中物理翻转课堂教学设计——以“等效电源”的教学为例[J]. 物理教学， 2018（7）.

[4]陈德.翻转课堂在高中物理教学中的实践[J].广西教育， 2018（34）.

[5]张卫东.高中物理翻转课堂教学分析[J].新课程（下）， 2019（2）.

（责任编辑：李凌峰）