黄琼娥

摘 要：随着新课程的不断发展和进步，我国的教学水平不断的提高，越来越多的教学理念和教学方法涌入教师的视线，给教师开展多元化教学带来了无限可能。在高中物理教学中，知识的抽象和复杂，给学生学习造成了一定的困难，长期单一的能力提升教学，不足以支撑不断发展的教学需求，学生逐渐在课堂教学中丧失兴趣，导致课堂教学效果难以提升。问题情境的创设，是改变这一教学现状的有效途径，它可以激发学生的学习兴趣，帮助学生更加直观的理解知识，激发学生的学习潜能，培养学生的创新能力。本文将对高中物理课堂教学中问题情境创设策略做出探析。

关键词：高中物理;问题情境创设;策略探析

随着教学手段的多样化，教学资源整合的便捷也让教师问题情境创设的途径愈加丰富。在传统教学当中，由于教学条件的限制和教学理念的匮乏，教师容易忽视创设问题情境，进而导致课堂气氛呆板沉闷，学生无法对单一的教学产生学习积极性，学习效率难以提升，阻碍了课堂教学的发展和进步。因此，为了提高课堂教学有效性，深化教学成果，教师应当转变理念，重视问题情境的创设，为创建高效课堂提供保障。

一、深度挖掘教材，结合生活创设问题情境

在高中物理教学过程中，为了提高课堂上师生知识交互的有效性，教师要重视课堂问答环节，为了提升问答环节的效率，发挥课堂的问答的教学价值，教师要以教材为中心，以生活为媒介，增加问答的趣味性，以生活为例去开展问答环节。

教材作为教学中学生获取知识的重要来源，无论教师以何种途径开展教学，在教学之前都要明晰一个教学目标，清楚问起情境的创设的目的，让问题情境的创设具有针对性，教师要多去思考为什么，即为“为什么要为学生创设问题情境？给学生创设问题情境的目的是什么？想通过这种教学手段达到什么样的教学效果？”，多方面的思考可以完善情境创设，提升有效性，不仅能够加深学生的理解程度，对于课堂气氛的调节也有着明显的作用。

例如在学习《自由落体》这一节的内容时，教师对教学内容进行分析，备课前明确教学难点，确定教学目标。在课堂中以生活为媒介，创设情境提出问题：“日常生活中物体的自由降落速度，会受到那些方面的影响？”让学生通过自己的生活经验联系教材内容，来进行分析，加深学生对自由落体概念的理解，深化教学过程。

二、由浅至深、循序渐进，梯次化提升难度

高中阶段的物理学习难度较大，知识的抽象性和衔接性，需要学生把单点知识放到整体中去认知，对学生的思维能力有极高的要求。但是在传统教学当中，教师大包大揽的教学忽视学生主体地位，对学生思维能力没有引导提升，学生在被动受教当中难以提升学习效率，并且学习中的问题长期不能得到解决，容易造成学生形成知识断层，不利于学生的长期发展。

为了减低学生的理解难度，提升学生的学习效率，教师应当在教学当中利用循序渐进、由浅至深的教学策略，教师可以在课堂当中通过简单知识的拓展运用，来创设问题情境，利用学生已经掌握的知识，去联系重难点知识，让学生以简单知识为基础，去理解新知识，这样可以降低学生的理解难度，并且为学生接受新知识提供了缓冲期，从而帮助学生逐个击破学习难点，构建一个完善的物理知识框架，提升学生的学习能力，强化学生的逻辑思维。

例如学生在学习《串并联及混联电路》中，初中物理中学习明晰了串并联电路的特点，并且能够解决简单的串并联电路问题。教师可以在教学中利用初中物理中的试题来进行课堂导入，创设问题情境，在初中问题上拓展高中知识，学生在初中物理的基础上进行知识认识，可以快速的进入学习状态，消除对未知难点的恐惧心里，有主激发学生的学习积极性，促进课堂教学效果的提升。

三、重视实验教学，创设问题情境

物理实验用于佐证物理结论，也用于探索未知知识之间的规律，是物理学科中不可获取的部分。物理实验教学在教学中，能够帮助学生直观了解知识，增加教材说服力，强化学生对于知识的记忆和理解，锻炼学生的动手能力，是提升学生物理综合素养的重压手段。

在教学中，教师应当在物理实验当中渗透问题情境的创设，教师可以以改变实验条件、改变实验对象、改变实验场景作为问题创设的条件，在实验当中提出问题，让学生通过动手探索，去发现物理现象背后的成因，加深对于知识点的认识和理解。

例如教师在引导学生验证“力的平行四边形法则”时，实验的目的是让学生通过力和分力来验证平行四边形法则，那么教师在实验当中去进行改变一些实验条件，让学生去探究力的平行四边形法则到底受那些条件的制约，是否任何情况下力都尊徐平行四边形法则。在学生在普通环境下验证完毕，教师可以让学生在水中进行实验，或者是在户外进行实验，改变实验场景;又或者把实验当中的实验材料进行更换，提出问题让学生去探究，加深认识，深化教学过程，让学生通过自主探索去掌握知识，提升教学有效性，强化学生的逻辑思维。

四、利用作业活动，创设问题情境

在高中物理教学过程当中，作业作为巩固学生能力，检验学生成果的重要环节，它不仅能够延续教师的教学，也能够帮助学生提升独立解决问题的能力。教师应当对作业进行一定的创新，在作业当中创设问题情境。

教师可以在作业中加入课外实践、课外实验、问题调研等多样化的内容，从多种角度去加深学生对于知识的理解，提升学生的个体思维能力，进一步让学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到提升，从而加深对于知识的理解，构建完整的知识框架。

例如教师在教学《牛顿第三定律》的時候，在布置随堂作业的过程中，教师可以改变书面考核的形式，通过多媒体演示“长征”五号飞船的发射视频来，激发学生的好奇心，接着提出问题：“火箭是利用什么原理将‘长征’五号推向太空？”，然后让学生以此为探索点，去利用当堂知识解决问题。能够有效的加深学生对于知识点的认识，也改变了课堂作业停留于书面的索然无味，激发学生的兴趣，深化学生的能力。

结束语：综上所述，问题情境的创设，是教师丰富课堂的一种有效教学手段，它可以从多个角度进行开展，对于深化学生能力有着积极的推动意义。教师在教学中，应当重视学生主体，考虑学生实情，根据不同教学内容来设计不同的问题场景深化教学，让学生在问题的解决当中，加深认识，强化能力，提高教学有效性，帮助学生得到长足的进步和发展。

参考文献

[1]马振.高中物理课堂教学中问题情境创设探析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（29）：107.

[2]王祯.高中物理课堂教学中问题情境创设策略探析[J].新课程导学，2019，（13）：58.