摘 要：微写作是新兴的广泛性写作模式，对于提高学生的写作能力有着较为明显的效果，因而越来越多的语文教师愈加注重微写作教学。本文首先在保证学生养成良好微写作习惯和高效写作的基础上，探究如何引导和教会学生通过细化关注自然景象、观察生活中的人和事物，灵活掌握微写作技巧，强化微写作能力，促进中学写作教学成效和水平的提升，微写作的现实作用。

关键词：微课;中学语文;微写作

引言：在传统的写作环节中，通常都是由教师设定好题目，再由学生进行个性化创作，但是很多时候，学生却是“巧妇难为无米之炊”，无从下笔，更别谈进行个性化的写作了，这也导致教师们难以指导，学生的写作水平无法提高。而微写作是随着微信、短信等技术的普及性运用而发展起来的一种现代艺术创作形式，在具体的微写作教学中，教师可以引导学生拓展思维，鼓励学生经常关注现实事物，积累素材作为写作材料，避免无事可写、无人可写的情况频繁出现。此外，教师也可要求学生平时多练习微写作，训练自身的语言组织能力和表达能力，进而提高自身的写作水平。

1.微课与微写作的关系

所谓微课，即按照教材知识点，确定合理的课件内，通过对多媒体技术和智能终端设备的运用，来向学生播放视频内容的教学模式，从而努力达到拓展学生的知识视野，为学生高效学习创造条件的良好效果。微写作，即是微型作文，是對一件事或一个事物的精简化描述，是微课教学这一模式下衍生的写作模式，它具有内容短少、语言精练、效率高、练笔时间可以自由选择等优点，有利于提高学生的写作水平。

2.基于“微课”的中学语文“微写作”教学

2.1观察自然万物，积累微写作素材

俗话说“巧妇难为无米之炊”，素材便是学生创作之“米”，而素材的积累，离不开对自然万物的仔细观察。

春季是适宜引导学生细化关注环境事物的季节，以文笔描述生机勃的景象，如校区绿化带的一片盎然生机，街边花池内花朵的争奇斗艳，社区内的冰消雪融、花红柳绿等春天的景象，细化观察后，现实环境中的花草树木就都体现出了灵动，作文整体让人读来也会有清馨之感。安排题目须体现递进性和相应性，起初可先从多关注、多层面、多修辞为切入点进行词句上的小练笔，若干次的改编练习，最后就可发展到借景抒情层面，例如，在《济南冬天》一文的教学中，教师就可将微写作引入教学中。鼓励学生结合平时的景色小练笔写出一篇以“季节”为题的作文。学生也可结合本身喜好和偏好民主性的选取景物描写。要想保证学生的高效写作，教师就可借助对智能终端设备和多媒体技术的运用，为学生展示与季节有关联的短片，促进学生以多维度想象细化探寻各个季节的显著特征，促使学生将这样的短片作为艺术创作的参考资料。通过具体教学活动的开展了解到，借助微写作模式的运用，可促进学生深切体悟到细化探究的现实意义，掌握随物即素材的含义，培养学生细化关注生活环境的意识，促进学生在长期的学习、关注、写作中，逐步累积词汇量，丰富写作素材，强化学生微写作水平、提升小学微写作教学成效。

除此之外，微写作也会涉及描写人物的作文，在为学生实行微写作教学的过程中，教师可鼓励学生围绕“身边的陌生人”的主题进行描写，教师可先为学生播放相关的微视频，其中应涉及到诸多人物形象，如校内传达室的大叔、社区居委会的阿姨、商业区的保安、街道两旁的商贩等等。这样能够进一步加深学生对各种样貌人物的印象。也可鼓励学生在现实环境中多关注平时擦肩而过的人们，如从车站候车人们的神情、服装搭配、言谈举止猜想其所从事工作的类型，职务等。鼓励学生将所见所闻用文笔做出描述，促进其对现今社会有深化的关注和探讨。可结合学生作文，鼓励学生以小组形式开展研讨活动，促进学生多维度的关注和描述生活。人物描写是作文中经常会出现的，不少学生基本还没有掌握人物描写的方式，写出的文章大同小异，且很没有新意。故而教师可以组织学生去进行人物描写的微写作，如给学生布置一个微写作题目：你的身边有许多可亲可敬的人，请你任选其中一种，以《我眼里的xxx》为题写一篇微作文。借此让他们去观察自己身边的人，这样也能够帮助学生养成细心观察的好习惯，还能够让学生在写作的时候有更多的素材。

2.2定期安排练笔，增强微写作能力

教师可以每天为学生安排一个命题，学生则须结合本身时间表和素材准备情况进行实时性写作，教师可事先安排题目，不仅能够为学生准备微素材提供充分的时间，也防止学生写出的作文内容不现实。但是倘若无法保证每天写作，教师就可以考虑设置为一星期两至三篇，这样不仅可促进学生高效写作练习，而且也会使学生在长期写作练习中，形成练笔写作习惯，强化艺术创作能力。在写作环节结束后，教师应当要求学生对作文进行全面批改、讲解，并让学生进行修改，毕竟，事情不可能一蹴而就，一篇高质量的作文也需要经过若干次的推敲修改才能形成。

2.3重视后续评讲，提升微写作水平

写作是学生一个人的事情，而后续讲评则须由教师、学生家庭成员和全班学生进行参与。想要了解学生写作质量，教师须与学生家庭成员沟通联合，鼓励学生家庭成员将学生写好的作文传递到班级的微信群上。在具体的讲评过程中，教师应鼓励学生进行相互性讲评，促进其扬长补短，这样的讲评模式易于学生的领悟和认可，教师也可考虑鼓励学生家庭成员对学生的作文做出讲评，使其对学生写作方面的发展有全面掌握，而教师进行讲评的目的就是更高效地指导学生写作，教师可鼓励学生写作，例如，有一部分学生善于写叙事作文，其中提到一当铺，国民在这当铺中可兑换任何物件，可以等价物件做交换，在具体的讲评中，教师给出了很高的肯定和表扬。然后教师就可再度引导学生写出关于当铺故事的续篇。

结语：总而言之，基于微课所开展的微写作可调动学生艺术创作积极性，培养学生正确的学习习惯。教师应当将微写作与语言教学充分联合，从而为学生艺术创作力和语言专业素养的增强创造条件。

参考文献

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作者简介：彭婷婷1990年3月，女，福建莆田，最高学历硕士研究生，，职称为二级教师，单位是漳州市第三中学