陈武

摘 要：新课改下要求学生是学习的主体，新时代的人才要有发现问题，分析问题，解决问题的能力和合作交流及表达能力;要求教师要有科研能力，资源开发和整合能力，交往合作和组织能力。受到一些教学评价的影响，往往产生了一些浮躁，庸俗的不良思想，出现了许多教学枷锁，直接影响新课改。课堂是改革的主阵地，备课，上课，教研是改革的真实工作。挣脱虚伪的枷锁，鼓起勇气，大胆创新，开创真实有效的课堂教学。

关键词：真实课堂;课堂评价;弊端

一、莫让备课成政绩

每季度学校要进行常规检查，其中教案则成了检查的重头戏。三维目标呈现，重难点分明，教学环节完整，内容详尽具体，设计形式有创新，字迹工整，课后有大篇幅反思。被视为是优质教案，受到领导好评，是其他同事学习的模板。同时也是推荐给上级领导检查的一个政绩。否则就有不认真，不敬业之嫌，成为学校督促加强管理的对象。

备课是必要的，也是必须的。不备课就无法上好课，也是成立的。但备课不等于写教案，备课是教师分解组合教材，研究新旧知识衔接，新问题的预设与处理。创造性地符合学生实际性地选择上课的组织方法，教学手段和策略过程，在纸上留下的是自己思考的痕迹和上课的设想。如果把精力放到抄写上，把教案装饰成精品，推荐出去，赢得所谓的优秀。

有些教师上课前不进行深入思考，上课时出现一些意想不到现象，使他束手无策，教学陷入僵局，任务无法完成，这也许是抄教案惹得祸。作为领导要与时俱进，改革教案的评价机制，关注教学的过程和效果，狠抓课堂教学，激发教师教学热情。不要把形式的东西施加到与教学育人无关上来，不要把限制教学发展的形式东西做自己政绩，不要盲目地把没经得实践检验的东西推荐给大家学习的楷模。那样做太不真实了。

二、莫让活跃变热闹

新课改落实后，各地各校各专家都在不同层面上解读，并且初探试行。为加快教改速度，落后地区奔向教育发展快的地区学习，并邀请发达地区的教育专家传经送宝。得到真金是课堂热闹，学生在没有负担的情况下获得知识。因而领导调研听课看课堂热闹作为判断成功课的标准。作为一线教育者深知要达到这个标准就要想尽一切办法分小组，让小组多参与，多交流，多合作，这样无效的提问和无效讨论就多了，使简单的问题复杂化，重复化。

课堂气氛形式的热闹，没有真正激发学生深层的思维，我们需要的是学生思维的活跃，由于学生热闹而使思维深度不够，导致传统的东西没有了，新的内容又没掌握，学生的思维难以发展。本次改革的实质是要改变教师的教学方式，学生的学习方法。课堂的改革实质也不只是调动积极性，主动性，并不是课堂热闹这个层面上。而应当使学生的思维处于活跃状态，积极地思考问题，把想法要言之有理，言之有物，有条有理表达出来。其余学生认真聆听，及时表达自己的见解，进行信息沟通。从接受信息到筛选，提炼，加工再输出信息，这些过程都伴随着积极的思维活动。做到动静结合，分工明确，收放适度。这才是课改的求真务实。

三、莫重两头折断腰

目前教育以优秀率，合格率高低作为评价一所学校的办学水平。一线教师提出抓好两头很重要。抓好优等生，让他们出色表现，可以活跃课堂热闹气氛，带动其他学生，直接提高优秀率。帮扶弱势群体，可以提高整体成绩，减少不及格人数，直接提高合格率。中等生只要带一带，不会给班级成绩带来多大影响。因而抓好两头是教师提高教学质量的策略。

实际的课堂上，当一个问题呈现出来，的确一部分学生思维敏捷，抢先回答，老师当作职业惯例，接题下一个问题。其实优劣的差距就此产生。一部分中等生思维迟缓还没彻底领悟，没来得及较多机会的锻炼，原本积极的态度逐渐变成被动接受行为，使中等生难以进步。为了帮扶弱势群体，良知的教师一遍又一遍引导，给予足够的时间帮助，让他们体验成功的喜悦。重视两头没错，毕竟抓住的是少数学生，却忽视了班级的主要力量。这跟课改前重视优等生轻视后进生等同效果。新课改指出办学的宗旨，创造民主和谐的授课气氛，让每一位学生公平参与，自主学习，合作学习，教师采用激励的方法让每位学生的思维得到发展。

四、莫重课题淡教研

新课改实施中，教研有其突出的功效，一些教育管理部门为了加强教师的教学研究能力，在评先，选优，职称评定，年终考核等活动中，把课题作为必达项目。一篇高质量的课题的确能反映教师教学教研能力，但目前怪状多出，课题的数量由学校到区级到市级再到省级都有限制，而一部分教师没有一篇自己创造的论文，没有一点教学成就和成绩的积累，反而能结题一篇高质量的省级课题。这给勤奋的教师带来了诸多波动的情绪，让一些全身心投入在教学中的教师失去了信心。

作为新时代下的教师，应该有正确的教学研究理念。应思考，反省，探索和解决教育过程中存在的问题，立足于教学进行教师的教法研究，学生的学法研究，从问题出发，从教师的需求出发，扑捉信息，改变教法，交流反馈，不断追问，，自觉反思，逐渐提高。由单纯的教学者成长为研究型，专家型的教師，做新时代下的教师楷模。

五、莫让课件替教材

多媒体是教学的辅助工具，它把教材部分内容能直观化胜者动画化的形式展现给学生，少量的动画有助学生的想象和理解。部分学校教学管理者把多媒体课件使用纳入到考核教师教学之中。教师花费大量时间大量精力从网上下载链接并且制作课件，使自己的课件集声音，图像，文字等多种信息融为一体，满足了学生的视听感官的需求，失去了动脑的机会，养成了惰性和依赖性。

从内容上分析，跑偏了教材内容，加大了教材内容范围，脱离了教学大纲规定的教学目标，冲淡了教学重点和难点。从学生的认知上分析，教师把教材内容由形象到抽象，由感性到理性从分析到思考再到想象，最终实现思维能力的培养。而课件剥夺了学生思维空间，只能顺应设计者的思维做一简单的回答。从学生的注意力分析，学生在教师引领下，，容易把注意力迁移到课本问题上，作思考和备注。而课件大屏的滚动再配有音响，这就违背了在一定时间内只能接受主要信息的认知规律，分散了学生的注意力并且课后课本一篇空白。