陆祉亦

摘  要：“双高计划”是有效落实《国家职业教育改革实施方案》的重要举措，也是进一步强化职业教育的内涵式发展，促进我国职业教育转型升级的同时，引领新时代职业教育高质量发展的有效举措，同时也是加速推进与有效实现职业教育现代化发展的战略举措。其中，在“双高计划”背景之下，加强高职思政教学创新既是“双高计划”得以有序推进的关键环节，也是“双高计划”建设成效得以实现有效保障。本文指出“双高计划”背景下高职院校思政课教学所存在的不足，着重围绕高职院校思政课教学创新着力点进行探究，提出以属性功能发挥为基础、以思政教学职业化转型为依托、以构建思政育人工作新格局为保障，以此来实现高职思政教学主动适应“双高计划”下的人才培养需求的同时，闯出一条立德树人的新路径。

关键词：双高计划;高职院校;思政课教学;创新;着力点

引言

在“雙一流”成为全国各大高校发展标杆的同时，高职院校也迎来了自己的“双高计划”。“双高计划”明确提出要建设中国特色高水平高职学校和专业建设创新发展的新目标与新模式，就总体要求、任务内容以及保障措施等进行了重点阐述。可以说，“双高计划”使高职院校发展有了“施工图”，必将引领高职院校未来发展，也势必成为各专业学科教师开展教学的核心指导。在“双高计划”背景下，高职院校更应做好“技能教学”和“立德树人”两大核心项目。而其中，“立德树人”更是重中之重，可以说是高职教育提升学生专业综合素养与整体育人质量的关键。对此，要强化高职院校思政课教学，充分发挥思政课在立德树人、铸魂育人当中的关键作用，要加强顶层教学设计，推动教学创新，主动适应“双高计划”下的人才培养需求的同时，闯出一条立德树人的新路径。

一、“双高计划”背景下高职院校思政课教学创新的必要性

“立德树人”是高职院校的办学宗旨，是高职院校教育的根本任务，同时也是“双高计划”建设下高职院校的应然坚守。其中，尤其对于高职院校思政课而言，要以新时期“双高计划”建设为契机，以培养全面型高素质人才为目标，探究与创新思政教学发展新策略，始终贯彻落实“立德树人”这一根本任务，同时将“立德树人”作为衡量与检验其教学创新成效的根本标准，充分发挥其在立德树人方面的关键作用。

（一）适应“双高计划”建设的现实需要

“双高计划”顺应了我国现阶段社会经济发展过程中所面临的产业升级与经济结构性调整的需求，通过打造技术技能人才培养高地，积极响应与有效支持国家战略，推动高职学校与企业形成命运共同体的同时，面向高端产业，着重于培养能够服务于中国走向全球化产业中高端产业的足质、足量人才，充分保障区域发展以及产业升级。而这也是“双高计划”释放的重要的政策信号。“双高计划”通过高目标引领高职学校的发展，既有助于保证高职学校特色属性，也有助于促进高职学校社会服务功能的实现。当然，“双高计划”的建设内涵渗透于高职学校教育的方方面面，同时其建设目标的实现也依赖于各专业学科的高水平发展与强有力支持。其中，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，而反观现阶段高职思政教学却存在诸多问题，难以适应和满足“双高计划”高目标引领下对高职思政课教学提出的高层次要求。故此，可以说高职学校思政课加强教学创新是适应“双高计划”建设的现实需要，具有必要性的同时也具有迫切性。

（二）推进“双高计划”有序实施的有力保障

“双高计划”更加侧重于从问题导向的角度来进一步强化职业教育类型及其特色，职业教育与普通教育具有同等的地位，但是两种不同的教育类型。结合现阶段发展实际情况来讲，我国职业教育虽然体量较大，但是特色还不够鲜明，质量也有待于提升，相关体系建设还需要进一步完善。高职教育应该发挥其职业教育的龙头引领作用，在始终坚定职业教育发展方向与定为的基础之上，积极探索职业教育高质量发展的有效途径。而这，也正是“双高计划”蕴含的深刻的政策内涵。而基于高职思政教育，不仅能够引领学生的情感价值，还能够引领整个高职教育的整体发展。正如习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上所强调的，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。在新时期“双高计划”背景之下，高职思政课教学要顺应“双高计划”的建设需要，创新教学理念，革新教学模式，与各学科和专业一道谋求同向同行的高职教育创新发展新模式，为推进“双高计划”有序实施提供有力保障的同时，凝聚各学科专业教师及学生的思想，一同向着“双高计划”的目标迈进。

（三）提升“双高计划”建设成效的有利支撑

“双高计划”同样侧重于从目标导向的角度出发来加快促进职业教育现代化发展，《中国教育现代化2035》的颁布，预示着我国教育现代化进程的开启，其中也包括针对我国职业教育现代化也做出了重要的工作部署。然而，目标任务已然提出，而目标任务的实现还依赖于对有效路径的探索，高职教育如何凝聚好职业教育现代化思想与行动共识，先行先试并率先发展，成为高职教育立足当下、面下未来发展的重要课题。而这，也是“双高计划”所传递的鲜明的政策指向。“双高计划”提出了要建设高水平高职学校以及高水平专业群，该计划的制定与提出，是为了高目标引领高职学校的全面发展，但归根结底更是为了以高职学校教育为平台向社会培养与输送更多全面发展的高素质人才。然而，全面型高素质人才培养目标的实现，除了要打造高水平专业群，培养学生使之掌握全面而扎实的专业技能之外，高水平的思政课教学同样重要。基于高水平的思政课教学，有助于学生思政政治素养、专业技能素养的培养，身心健康以及人格的完善等。由此可以说，加强高职思政课教学创新，不仅仅有助于思政课教学实效的提升，也有助于提升“双高计划”的建设成效并为其提供有利支撑。

二、“双高计划”背景下高职院校思政课教学存在的问题

“双高计划”既是国家重要职教战略，是新时期高职院校的行动计划，有着高标准定位，高职学院只有加强自身，促进教学转型发展，进行高水平设计教学设计，切实实现并始终保持高质量发展，才能顺应“双高计划”推动下的高职院校改革变局并登高致远谋得长远有效发展。然而，结合现阶段高职院校思政课教学来看，在“双高计划”背景下仍然存在一定的不足，并不能够在短时间内实现有效跟进。故而，高职思政课在“双高计划”背景下重新审视与反思教学过程当中的问题，极具必要性和现实意义。

（一）价值取向陈旧

在新时期“双高计划”背景之下，高职思政课教学所对应的“立德树人”教学任务在内涵与外延上发生了很大的变化。可以说，“双高计划”的制定与提出，本质上是要以打造高水平职业学校和高水平专业群为抓手，来达到为社会培养与输送全面高素质人才的终极目标。由此，高职思政课教学的“立德树人”的内容及目标都要切实跟进。然而，现阶段还有不少的高职思政课教师价值取向较为陈旧，无法结合“双高计划”背景来重塑价值取向。在具体的教学实践过程当中，一些思政课教师还始终秉持着狭隘的思想政治教育观，思政教师并不考虑或者完全忽视学生的专业及今后的就业素养及岗位素养要求等等，只是一味强调学生思想品质的提升，与学生的专业贴合程度严重不足的同时，也直接导致职业教育思政课教学特色不鲜明以及吸引力不强等一系列问题的发生。与此同时，现阶段高职思政课教学过程当中，既缺乏科學合理的教学目标遵从，很很少在教学过程当中渗透创新创业教育。显然，以上教学理念与“双高计划”的精神实质相违背，更不利于“双高计划”建设成效的实现。

（二）教学形式单一

教学形式单一是“双高计划”下高职院校思政课教学最为突出的问题，正如上文所述，现阶段还有为数不少的高职思政课教师仍然秉持着传统应试教育观念或者是狭隘的思政教学观，在教学过程当中教学形式单一，缺乏创新和对学生的吸引力。具体来讲，现阶段高职思政课在开展教学过程当中，很多情况下还是以教师教学为中心，并不是以学生发展为中心，在教学过程当中难以形成稳定的心理特征与强大的亲和力与领导力等，在引导学生树立并遵守职业道德规范方面的教学投入不足，教学设计单一，而且也缺乏对学生新思维与新理想的关注。另外，目前高职思政课教学考评体系也较为陈旧，同样还是传统应试教育模式下的单一性评价，并没有结合“双高计划”来针对性、有效性的重塑思政课教学考评体系，由此直接导致高职思政教学目标的陈旧化、单一化，同时也无法从完善的考评体系当中获得更多更有价值的教学回馈数据，进而又使得原本单一的教学形式始终得不到彻底而有效的改变。可以说，单一的教学形式，使得“双高计划”目标的实现变得尤为困难。

（三）教学成效不佳

结合目前高职院校思政课教学实际情况来看，教学成效不尽人意，并不能够满足“双高计划”的建设需要。首先来讲，现阶段高职思政教学过程当中，并不能够运用多元评价方法，有效指导学生学习并实现对学生发展全过程进行评价;其次，现阶段高职思政课教学过程当中缺乏对心理学知识的应用，心理学知识与应用能力指的是基于思政教育与心理学在本质上所存在着的契合性出发，在思政教学过程当中借鉴心理学相关知识与理论来提升高职思政教育的教学效果，引导学生树立正确“三观”，形成良好的心理状态，为促进学生全面发展创造条件;最后，在新时期“双高计划”建设背景下，高职思政教学所能够涉及到的知识面较窄，很少涉及相关法律与安全知识的教授，而且在培养学生具有较强的口头表达能力、文字叙述能力、沟通交流能力以及创新创业教育与就业能力等等方面也存在明显不足。可以说，现阶段高职教学成效有待于提升，为了切实保障“双高计划”的有效实现，提升人才培养的质量，高职院校思政课教师队伍的能力素养必须跟进与完善，不断加强教学创新，积极探索有效的课堂教学路径。

三、“双高计划”背景下高职院校思政课教学创新着力点

（一）以属性功能发挥为基础

育人属性、职业属性、跨界属性以及高等属性，这四大属性既是高职教育的根本属性，也同样是“双高计划”背景下高职院校思政课教师教学创新的基础着力点。首先，就“育人属性”而言，自党的十八大以来，党和国家高度注重教师队伍的建设与发展，习近平总书记更是先后提出了“四个引路人”以及“四个相统一”的教师发展标准，2019年3月18日习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会重要讲话中对思政课教师提出了“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的新要求，为包括高职院校在内的所有思政课教师的专业成长与发展指明了方向。在新时期“双高计划”背景之下，高职院校思政课教师在教学过程当中，更应始终坚守立德树人的根本任务，将社会主义核心价值观融入于教书育人始终，做学生学习成长道路上的“引路人”，同时把学生培养成为合格的社会主义接班人。

其次，就“职业属性”而言，高职教育更加强调学生能够将理论知识运用到实践当中，在理实结合与转化的过程当中，培养学生解决实际问题的能力，不断完善专业技能，最终实现专业素养的整体提升。高职思政课具有很强的思想性与政治性，将职业素养融入高职思政课，并不会冲淡或者削弱这种“职业属性”，相反能够实现在正确的思想政治框架下有效地开展职业素养教育，同时也有助于避免职业素养教育发生功利化倾向。另外，高职思政课教学要充分发挥在引领和促进学生就业当中的积极作用，基于高职思政课而进行的职业素养教育，围绕职业工作所需的职业精神、职业品质以及职业态度等为重点进行培养，有助于“双高计划”下高职院校整体育人成效的提升。

再者，就“跨界属性”而言，高职教育是一种“跨界”教育，更加强调经济与教育的“跨界融合”。思政课作为高职教育的一种重要内容和形式，也同样具备这种“跨界属性”，尤其在新时期推进“双高计划”背景下，高职思政课教师不能固步自封，要积极投身于全面育人思政工作新格局的建设当中，要创新人才培养模式，着重于课程内容与职业标准的对接，在教学过程当中注重工匠精神的融入，注重理论与实践的相结合，注重课内与课外的相融合，“做活”思政课堂，“做实”思政实践，以实现高职思政教育更具针对性与实效性的同时，着力于学生人际沟通以及时间管理等职业核心能力的培养与提升。

最后，就“高等属性”而言，高等职业教育不仅仅具有职业教育的属性，也同样具有培养学生德、智、体、美等全方面发展的高等教育属性。尤其在“双高计划”建设背景之下，高职教育更加需要注重学生综合素质的培养。其中，作为学生德育教育的主阵地或主渠道，高职思政课必应与时俱进和有所创新，进一步融入到学生专业学习以及校内外实训与顶岗实习的整个过程当中，切实发挥高职思政教育在不断增强学生职业能力方面的教育功能。

（二）以思政教学职业化转型为依托

传统的高职思政教学存在或面临着诸多问题，集中表现为脱离社会现实生活及其需要而“孤立”地办学，很少针对高职院校专业特点而对差别化、针对性的设计与组织教学，甚至很多思政教师并不清楚自己教授的学生今后从事怎样的岗位，在什么岗位上工作，以及该岗位有怎样的具体要求。随着新时期“双高计划”的提出，成为包括思政课教学在内的整个高职院校教育发展的重要引领。而“双高计划”建设归根结底是以更高水平实现立德树人，故而高职思政教学要切实跟进，有效创新，充分挖掘高职思政教育的职业性特征，推动思政教学的职业化转型，以全局化、国家化视野行动推进“双高计划”。

1.教学互动制度化

教学互动制度化就需要强化顶层设计，就是要以更为职业化的方法来对高职思政课教学进行重组与优化，实现思政课与专业课的相互补充，以打造思政教育的职业化发展的同时，更好地为学生学习成长服务。总体来讲，要分专业制定高职思政课大纲，并就课时所开设的学期和課时进行合理设置。与此同时，要充分调查分析、收集汇总不同专业学生的特点和专业特点，集合思政教研室的师资力量，参与高职专业建设与课程资源库建设的同时，着重于优势师资力量的调动与发挥。具体来讲，首先高职思政课教师要不断地从宏观上加深对个专业的了解，把握各大专业群的发展趋势，进而在思政课教学当中有所针对性设计;其次要加强与各专业课教师的沟通与学习，积极构建与推进思政课与专业课教师教学的互动制度化，由双方共同组成跨专业教学团队，既要注重培养学生的“知识、技能”硬实力，又要注重学生“沟通能力，性格品质”等软实力的提升;最后，思政课与专业教学互动形成制度化并固定下来，包括人才培养方案的制定、考核评价以及课程教学与实践活动等方面的互动。基于顶层的强化设计，来促进教学互动制度化的同时，切实推动高职思政教学的职业化发展。

2.教学内容模块化

结合专业来进行教学设计，推进教学内容的模块化，这是“双高计划”建设背景下高职院校思政教学模式创新的重点内容。具体来讲，要以各专业人才培养为导向，切实从个专业的实际情况出发，结合不同层次学生对思政课教学需要出发，进行模块化教学。举例来讲，比如《思想道德修养与法律基础》课程教学中，可以将教学内容分为思想、道德以及法律三大模块，进而再通过与各专业对接，结合学生未来的岗位需求来对各模块教学内容进行针对性地选取与补充，以此来突出思政课教学职业性的同时，实现学生职业核心能力的培养与提升。

3.教学过程情景化

高职思政教学要一改“孤立”的教学状态，结合专业引导职业化转型，引入企业文化，进行教学过程的情景化设计。具体来讲，一般的专业课更加强调具体岗位的专业知识与技能，相对应来讲对于企业文化中所包含的企业价值观以及执业规范等方面的内容涉及较少。对此，为实现学生职业素养的全面提升，高职思政要切实跟进与有效弥补专业课教学的不足，将企业文化融入到思政课教学的全过程，使学生进一步了解企业文化真正内涵的同时，帮助组学生树立正确的“三观”与职业道德观。而结合企业文化的情景化教学过程，一方面要在思政课堂当中引入相关案例，比如通过相关图片和视频来展示企业文化;另一方面则需要组织相关实践教学活动，比如通过开展以“企业文化”为主题的相关讲座、调研以及表演等活动。基于教学过程的情景化，赋予高职思政课教学更强职业性特征的同时，也有助于“双高计划”的进一步推进。

（三）以构建思政育人工作新格局为保障

在“双高计划”建设背景之下，高职思政教学应进一步秉持“铸魂、求是、笃学、敦行”的思政精神，以“围绕学生、关照学生以及服务学生”为主线，积极构建思政育人工作新格局，加强教学创新，让高职思政教学在“双高计划”建设引领下活起来、实起来以及亮起来。

1.做“活”课堂教学

高职思政课教学，一方面要以“价值引领、能力本位”的教学理念为指导，切实做好如相关课程的设计，不断丰富完善教学方式，比如采用课内与课外相结合、线上与线下相衔接等立体多元化教学方式;另一方面除教材之外，还应适度开发教学内容，比如组织引导学生围绕行业热点、社会热点问题展开讨论与辩论，丰富教学内容，实现“配方”新颖的同时，还能够增强思政课教学的亲和力，真正做“活”课堂教学。

2.做“实”实践教学

高职思政实践教学要积极构建有深度、有作用的教学项目，比如积极开展“凝聚青春正能量、共筑美丽中国梦”的讲堂活动，或者是有效探索“新生日记”等网络思政新形式，以“服务学习”为主线，集体验、服务、实践于一体，引导全体学生全程参与的同时，使学生在丰富的实践活动中获得实在的收获与提升，真正让实践教学“实”起来。

3.做“亮”线上教学

在新时期“互联网+教育”的理念指导下，高职思政要善于借助新媒体，积极推进与创新线上教学，比如创建“思想道德与法律基础”等精品课程网络教育专栏，建立课程微信公众学习平台，分享优质微课教学资源，设立师生互动答疑板块，建立校园及各专业官方微博，有效推进爱国主义与爱岗敬业教育，真正做“亮”线上教学，达到显著成果。

总而言之，在新时期“双高计划”引领高职院校全面发展的形式背景之下，高职思政课教学更应充分发挥其在“立德树人”方面的重要作用，以“双高计划”建设为契机，善于从薄弱环节入手，注重教师专业能力素养的提升，强调高职思政的职业化转型发展，积极开辟与有效创新教学发展的新的增长点与新的教学模式，实现高职思政教学主动适应“双高计划”下的人才培养需求的同时，为“双高计划”的建设与实现提供有力支持与有效保障。

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责任编辑  杨慧芝