温婉华 吴慧明

摘  要：学风建设是一项长期、系统、艰巨且极为重要的育人工程。针对学风建设存在的痛点和难点，本文结合广东经济特区某高校的实践案例，介绍了应用OBE理念进行学风建设新探索，推行以学生为中心，以学生学习成效为导向的“鸿鹄学堂”计划，促使学风建设做深做实，培育出一定的成效。

关键词：OBE理念;学风建设;鸿鹄学堂;创新路径

一、OBE教育理念概要

OBE（Outcome-Based  Education）理念，以学生学习成效为导向的教育理念，或称目标导向教育、能力导向教育、需求导向教育，最早由美国教育学者Spady提出。Spady 1994年在《基于成效的教育：关键问题及答案》一书中，总结了OBE及其组成元素，该书将OBE定义为“明确的关注教育系统，并保证让学生掌握在未来的学习工作中能够取得成功的方法”[1]。OBE理念具有三个假设的前提条件[2]。一是每个学生都可以获得成功，都能达成预期成效，只是采用的方法不一定相同，所需的时间不一定相同。二是成功的学习经验会带来成功的学习，即成功是成功之母。三是学校控制的条件影响学生受教育成功与否，即学校要为学生教育培养成效的评价和改进负责。

OBE理念作为一种先进的教育理念，给我们的启示是，学风建设应关注学生的需求和学生学习的独特性，围绕预期成果和学生学习成效，开展学生探究性的自主学习活动，给予学生实在的有针对性的支持和帮助，给予学生不断肯定，促使学生取得进步和成功。

二、高校学风建设培育现状

（一）学校加强学风建设的重要性

1.学风建设是社会发展的需求，能为“中国制造”到“中国创造”的转变提供知识力量

习近平总书记在北京大学师生座谈会对当代学生提出寄语：要励志，立鸿鹄志，做奋斗者。我国正处于实现从“中国制造”到“中国创造”的关键时期，急需大量具有真才实学、甘于奉献的青年才俊。以大学生群体为主的新时代青年，理应胸怀报国志，在汲取知识的黄金年龄时间，坚定理想，树立学习目标，不怕困难，持之以恒，争做奋斗者，为踏入社会、为国奉献奠定夯实的知识基础。因此，高校持之以恒开展学风建设，是国家和社会发展的需求。

2.学风建设是提高教育教学质量、培养优秀人才的关键环节

学风是学校办学理念、教育教学质量和管理水平的重要标志，也是学生思想品德、精神风貌和综合素质的重要体现，是校园文化的重要组成部分。良好的学风有利于构建积极向上的校园文化，优秀的校园文化反过来为学生学习提供环境保障。优良的学风是保证学校人才培养质量的重要条件，有助于提高教育教学质量，提升学生综合素质，是人才培养的关键环节。

（二）高校学风建设培育面临的挑战

高校学风建设存在着不容忽视的问题，包含但不限于：部分学生学习思想不牢固，学习缺乏动力，学习目标不明确;部分学生没有树立起正确的学习观，学习自觉性、积极性不够高;学生的依赖性比较强，自学自律能力薄弱;部分学校开展的各类学风建设活动，缺乏创新，缺乏魅力，往往流于形式，流于表面，以教师为中心的“灌输式”活动设计和组织，成为“吃力不讨好”的苦力活，学风建设难以做深做实。学风方面存在的诸多问题，直接关系着高校的学风水平，严重制约着学校教育教学质量，严重影响学生学习成才的读书追求。

（三）高校学风建设引入OBE理念的必要性

OBE理念具有丰富的内涵，包含但不限于如下方面。一是以学生为中心;二是聚焦学习成果和学习成效;三是能力本位，强调教育的实用性;四是OBE教育管理的驱动力是学习成效。OBE理念对于解决传统学风建设活动存在的痛点和难点，推动学风建设创新改革，具有重要的指引意义。

1.从“以教师为中心”转为以“以学生为中心”，提高学习积极性

“以学生为中心”的学风建设，就是先明确学习目标和学生培养目标，然后以目标为中心，调动我们所有的师资、物资等所有资源，帮助学生实现目标。“以教师为中心”的学风建设，则一般是教师根据自我的判断，组织一些励志教育等“灌输式”活动，学生以“完成老师的期望”而被动参加。至于学生是否自愿，学生消化与否，开展的活动是否有成效，不太关注。前者是给学生提供实实在在的帮助，帮助学生实现学习目标，后者易成为学生为“完成老师的期望”而参加学风活动。因此，基于OBE理念的学风建设，学生学到了什么比老师教了什么更重要，学生为什么要学比什么时候学更重要[3]，教师是引导而不是主宰，有助于发挥学生主观能动性，充分调动学生的积极性。

2.聚焦学习成效，帮助学生明确学习目标

聚焦学生学习成效，从时间轴角度可以这样理解。一开始老师和学生就明确知道要习得的知识和能力，以及最终学习成效的体现;组织设计过程，由学生的学习成效决定教育教学进程，而不是教育教学进程决定最后的结果;最后，证书或学分的获得，以最终的学习结果为准，达到了规定的成效指标，就可以获得相应证书或学分。在OBE理念下，学校创新学风建设思路，就会开始改变学风建设模式，反向设计，优化重组资源，从目标到过程，从学到教，从计划到成效重新定位教育方式，目标设定、过程实施、结果评价等方面都體现成果导向学习结果，评估也是基于设定的培养目标是否明确、是否有效、是否达成[4]。该理念能够让学生清楚了解自己的定位，制定符合自己的学习计划，坚定学习的方向，有效解决当前学风建设存在的学生学习目标不明确问题。

3.强调能力本位，提升学生的社会竞争力

基于OBE理念的学风建设，强调能力本位，而不是对知识的死记硬背。首先，学习能力是学生各项能力的典型代表，是学生综合素质的集中体现，是学生责任感的外化形式。这就是企业在招聘应届生时看重学生学习成绩和奖学金获得情况的原因。优秀的学习成绩，能够获得奖学金，一定程度上说明学生具备较强的学习能力，态度端正，具有较强的责任心。其次，OBE理念下的学风建设活动，更是学生“自我激励、自我教育、自主学习、自主成长”的过程，学生不仅获得了相应的知识，更重要的是培养了自主学习能力、自我探索能力、思判能力、信息搜索整合能力等一系列自主成长能力，这是学生立身社会的实用技能。

4.过程性评价，以学习成效驱动学生超越自我

OBE理念指引下，学风建设活动的成效是可测量的和可控的，它改变了考核学生学习效果的方式，由传统的“总结性评价”转为“过程性评价”，动态评价，持续改进，达成提高教育教学的质量的目的。学生学习的驱动力是学习成效，由学生的不断反馈推进，不是教师期望、教师经验或教科书，不再做学生间的横向比较，而说学生自我竞争，学生主动学习，为自己的学习负责，重点关注自己学习成效，不断超越自我。

基于以上思考，笔者所在学校创新工作思路，探索成立基于OBE理念的“鸿鹄学堂”，进行学风建设创新路径探索。“鸿鹄学堂”聚焦学生需求，以学生为中心，以考研、专插本、四六级考试、专业考证、经典阅读等为抓手，系统开设翱翔、展翅、工匠等多层次多类别的项目，为学生明确具体的学习目标，进行活动过程的精心组织和有效推动，以点带面，形成从“以教师为中心”输入型教育转为“以学生为中心”的输出型教育，激发学生由“要我学习”转为“我要学习”，的学风培育新模式，最终形成可推广、具有借鉴参考价值的成果。

三、OBE理念下高校学风建设创新路径探索

（一）创建“鸿鹄学堂”，打造学风建设特色基地

1.聚焦学生学习成效，明确“鸿鹄学堂”建设目标

“鸿鹄学堂”具有四点目标。一是立鸿鹄志，做奋斗者。这是习近平总书记在北京大学师生座谈会对当代学生提出的寄语，也是学堂的最高目标，培养一批积极向上、有鸿鹄之志的新时代奋进的大学生。二是实现考研，专插本，四六级考试，电工、CAD、可编程序控制系统设计师、Festo授权认证等技能考证、教改实验、技能竞赛、经典阅读等学生预期目标。三是构建“自我激励、自我教育、自主学习、自主成长”的育人新模式，培养学生自学、自律、自勉、思判等一系列能力。四是构建一流的学习氛围和书香校园文化，以优秀的学风作风培养一批高素质的技能人才。

2.建设“鸿鹄学堂”，营造良好的学习环境

在学校图书馆相对独立的教室，为学生创建学习交流的固定的学习场所。该场所进行如下布置。一是配套一定数量的桌椅和书柜。二是在墙面粘贴格言警句，鼓舞学生。三是进门处设计打卡留言墙，每人每日打卡每日一句话，以此鞭策、督促自己。四是放置一个教学白板，供老师为学生答疑解题使用。

3.设计“鸿鹄学堂”标识鲜明、积极向上的文化

“鸿鹄学堂”，名字取自“要励志，立鸿鹄志，做奋斗者”的奋斗精神，学堂座右铭为：立鸿鹄志，做奋斗者。该座右铭放置在学堂入门最明显的位置勉励学生瞄准已立下的鸿鹄志，坚定理想、不怕困难，持之以恒，做新时代的奋斗者，尽最大努力实现鸿鹄志。学堂还设计有班旗、班级logo、班服，制定班规，形成标识鲜明、积极向上的学堂文化。

4.系统开展多层次多类别学风建设项目，构建学生自我教育、自主成长的学习情境

“鸿鹄学堂”以学生为中心，以多层次多类别学风建设项目为抓手，将一群爱学习、爱读书的同学们聚拢起来，形成了一个个爱学习、爱读书的朋友圈。“鸿鹄学堂”是学生多样化的学习情境的集合体，促使学生在真实的情境中完成自我教育、自主成长[5]。

（二）设计“鸿鹄学堂”培养模式，为学风建设导航

“鸿鹄学堂”培养模式，已写成工作项目书，概括在表1。

（三）创新教育模式，把“鸿鹄学堂”做深做实

1.提供精准帮助和支持

成立以学生党员为核心的班委，拟定班级学习计划，带领班级有目的、计划、有步骤地实现目标。举办专题分享讲座。邀请与项目有关经验的老师和校友，分享学习考试经验，给予建议，讲解注意事项等，助力学生更加明晰方向，少走弯路。进行专题辅导，针对项目中有关学科的重点难点，邀请相关学科老师，不定时地深入学习班，答疑解惑。设置班级导师，针对不同项目的学生，安排固定的项目导师，进行专业课的个性化辅导。给予物资支持，针对学生所需的教材和辅导书，在符合预算前提下学院统一购置，并奖励给学生。

2.理论学习与项目式学习相结合

班级导师联合专业创新型社团针对“鸿鹄学堂”开设的各类备战考试班和难点课程，开展项目式学习活动，加深学堂成员对知识点的理解和掌握。

3.为“鸿鹄学堂”服务，建设高内涵的志愿者服务队伍

该志愿服务队伍具有“三高”特征。一是志愿服务业务水平高。服务队围绕“如何使用图书馆，我是怎样利用图书馆”，接受专题业务培训，组建业务水平高的读书志愿者服务队。为使用图书馆的全体师生服务。二是志愿服务智力含量高。由通过相关考试考证、专业水平高、乐于奉献的优秀学生、优秀工匠组成志愿服务队，担当“鸿鹄学堂”导师，负责拟定学习计划，针对各类项目的重点难点开展教学，分享经验心得，帮助更多的学生实现鸿鹄之志。三是志愿服务技术水平高。从有摄影、PS等宣传设计技术的学生中选拔，成立高技术水平的宣传志愿队，跟踪拍摄博雅鸿鹄项目全过程，记录下同学们奋斗的影子，保存各类资料，结营时做成视频，谨献给每一位学员。

（四）創新激励和监督模式，实现“鸿鹄学堂”成效的动态掌握和时时改进

1.创新激励方式

坚持学生自我激励，每人每日在留言墙打卡签到，写下总结一日收获或鼓励自己的话语。实施打卡奖励机制，依据学生打卡学习的时间和成效进行定期奖励。“鸿鹄学堂”发挥以点带面辐射效应，越来越多学生加入现有学习项目中来，或给学校提建议开设学生需要的学习项目，惠及更多的学生。

2.定期举办素质拓展活动和励志教育，强化学生学习决心，激发学生斗志

以“鸿鹄学堂”的项目成员为团体，素质拓展活动与项目内容相结合。如熟读经典内容通过文体表演、展示等文体形式展现，知识学习与定向越野、知识竞赛趣味问答等活动融合，以赛促学，寓教于乐。素质拓展活动开展力求主题鲜明，周期性、常态化，定期为学员加油打气，坚定学生信心，强化学生“立志、自强、明辨”，“勤学、拼搏、信念、坚持”的决心，激发学生斗志。

3.创新争优争先评比形式

学堂集思广益，充分发挥全体师生的智慧，创新各类评比形式，以评促进。如阅读经典学习项目组通过开展主题知识竞赛、创建书香宿舍，书香个人评比活动，加大评比奖励力度，激励更多的学生参与到读书活动中来。

4.定期跟踪和动态监控学生学习成效

学堂制定例会制度，每个学期初、学期末，召开例会，拟定新学期计划，总结合作项目中遇到的重点难点、亮点特色和经验。学堂开展专题会议交流，听取学生的意见与建议，定期总结成果，总结“鸿鹄学堂”项目成员或班级在各类学风建设评比中的获奖情况，总结每年学生考研、专插本、技能竞赛获奖情况和各类考试考证通过率，反思“鸿鹄学堂”设计和組织工作的各个环节，不断改进。

四、OBE理念下学风建设创新探索取得的成效

（一）基于OBE理念“鸿鹄学堂”的成效和传统学风建设活动成效的区别

根据表2得知，OBE理念下学生的学习成效是由评价来进行反馈，并由反馈的结果进一步优化学风建设活动的组织方案。学生通过持续的评价获得成功体验。学生的学习态度和方式由被动和生硬转变为主动学习、灵活应用，并能培养学生的批判思维、创新能力、自学自律自勉能力。

（二）基于OBE理念“鸿鹄学堂”形成的组织效果

学堂把爱学习，爱读书的学生聚拢起来，给予学生实实在在的帮助与支持，营造读书你追我赶的氛围，以点带面发挥辐射效应，探索构建出“自我激励、自我教育、自主学习、自主成长”的学风建设育人的新模式。

（三）“鸿鹄学堂”取得的代表性成果

“鸿鹄学堂”试点的二级学院，18届毕业生有4名本科生考取研究生，30名学生成功专插本，升学人数创历史第一。2018学年，该学院学子先后获得金砖国家技能发展与技术创新大赛国际二等奖等国际奖励1项、国家级奖励8项、省级奖励19项，累计175人次学生获奖。如，在RoboMaster机甲大师赛中该院学生战胜某高校劲旅，挺进决赛，取得全国三等奖。

总之，学风建设是一项长期、系统、艰巨、极为重要的育人工程。针对传统学风建设存在的痛点和难点，多层次多类别的OBE学风建设新探索——“鸿鹄学堂”逐渐深入学生心中，逐步实现了“以教师为中心”向“以学生为中心”、终结性评价向发展性评价、重知轻行向知行合一的三大转变[8]，并取得了一定的成效。

参考文献：

[1]Spady， W. D. Outcome-Based Education： Critical Issues And  Answers [M].Arlington： American Association of school Administrators，1994：1-10.

[2]袁伯恺.基于 OBE 理论的工科学生工程实践能力提升研究——以湖北省属院校为例[D].武汉：武汉工程大学，2016：11-13.

[3][4]周洪波，周平，黄贤立.基于 OBE 理念的应用型人才培养策略[J].中国成人教育，2018（14）：27-30.

[5][7]潘成清，谭明贤.基于OBE 理念的高校学生教育管理创新路径探究[J].学校党建与思想教育，2018（11）：85-87.

[6]金·尕迪.基于OBE 理论的研究型大学本科生研讨课课程模式创新研究[D].哈尔滨：哈尔滨工业大学，2017：19-23.

[8]刘畅，林海.以OBE理念探索一流本科建设的实现路径[J].教育评论，2018（8）：33-36.

责任编辑  邱翔翔