雷邦均

摘要：道德与法治是一门培养良好素质、渗透的德育发展的基础学科，对于正处在青春期的初中生，开展有效的德育与法治教学活动，有助于提升学生的行为品质，增强学生的道德素养，促进其综合素养的全面发展。同时，以贴近生活的教育事例和故事引入，还能使学生树立健康、正确的评价标准，加深对事物认知的理解，提高学生的内在素养。因此，本文作者结合自身教学经验，对新时期初中道德与法治学科的有效教学展开研究。

关键词：初中道德与法治;课堂教学;有效教学

随着素质教育的深入发展，道德与法治作为素质教育的一门基础学科，有助于培养学生健康积极的生活习惯，提高学生的内在品质。然而，就当前初中道德与法治教学活动的开展情况来看，大多数教师缺乏有效的教学手段和组织形式，导致学生在主体参与、认知理解上存在不足，进而在知识的吸收、行为的培养上达不到有效教学的课堂效果。因此，本文从教学情境、实际生活、热点话题三个方面出发对此进行探究。

一、创设教学情境，激发学生参与热情

俗话说：环境是学生学习活动的“第二个老师”。良好的教学情境，有助于激发学生的参与热情，保持学生积极主动地求知心理，使学生地主观能动性得以充分发挥。同时，以直观的画面和场景为引导，更易于学生对课堂知识的学习与理解，降低学生的学习难度，助力学生健康发展。因此，在课堂教学活动中，教师应根据教材内容，合理创设教学情境，构建适合学生学习和理解的课堂氛围，把握学生的主体导向，进而提高学生的学习效率。如在“发现自己”的教学中，考虑到当前初中学生对自我认知方面存在偏差，并且对于认识自己的重要性和方法存在不足，对此，我利用多媒体投影技术，将乒乓球冠军张继科的成长之路以视频方式播放给学生，让学生从中体会认识自我的重要性以及努力拼搏、坚持不懈的精神，有助于增强学生对自己的自信心，更好的发展自己的能力。同时，通过视频观看的方法，还能集中学生的课堂注意力，避免枯燥的语言讲授降低学生的学习兴趣，保证课堂教学的有序进行。

二、结合实际生活，培养学生良好行为

生活当中有需要不良的行为现象和不文明的场景，将这些不文明的现象导入到课堂活动之中，有助于提高学生的认知能力，帮助学生树立良好的行为品质。同时，从生活的角度出发，以学生所熟悉的场景为引导，加强学生对课堂知识的理解，进而渗透于学生的日常活动之中，增强自身的思德素养。因此，在课堂教学活动中，教师可以结合实际生活案例，引导学生对生活中不正确的行为现象进行指正和分析，进一步认识不良现象的产生后果，进而建立正确的认知体系和德育架构，促进其主体的良性发展。如在“友谊与成长同行”的教学中，为了使学生了解交朋友的意义，加深学生对朋友的正确认知，我将生活中学生经常遇到的故事分享给学生，如午餐的时候，他把从家里带来的美食分给我一半;上课老师提问，我回答不出问题，她在下面悄悄提醒我;我做错了事，他一边批评我一边帮我等，使学生在故事的学习和探究中，获得对朋友的重要认知，体会朋友的重要性，进而有助于培养学生良好的生活行为，保持学生良好的社交关系。通过对生活场景的导入，有助于使学生情景化、直观化的理解课堂知识，促进其综合能力的发展。

三、引入热点话题，提高学生思辨能力

话题讨论往往能加强学生对问题事物的深刻理解，提高学生的思辨能力。同时，将热点话题导入其中，还能调动学生的认知动力，培养学生运用已有知识去解决实际问题的能力，从而实现其主体发展的目的。因此，在课堂教学活动中，教师可以根据学生的学情特点，将生活中的热点话题引入到课堂之中，让学生对话题展开讨论和辩证，树立学生正确的价值导向。如在“交友的智慧”的教学中，针对网络交流这一知识点的学习，大多数学生已具有一定的认知能力和评判意识，但在网络交往和现实交往的认知理解中存在偏差，对此，我结合学生当前的实际学情，组织学生对“网络中交往太丰富了，它完全可以替代现实中的交往”这一话题展开讨论，进一步明确网络交友与现实交往的区别，筑牢学生慎重结交网友的意识根基，保持学生健康、正确的交友状态。此外，借助交友话题的讨论，促使学生运用课堂知识去明辨是非，进而提高学生思辨的能力，打牢学生的德育基础。通过热点话题的引入，不仅能加深学生的课堂理解，还能培养学生辩证是非的认知意识。

综上所述，通过对教学情境的创设、实际生活的引入、热点话题的讨论，不仅使学生的参与兴趣和主体作用得到有效提升，还使学生对课堂知识的理解效果得到加强，同时，运用话题讨论的方式，形成学生认知冲突点，以此展开讨论和辩证，有助于提高学生的思辨能力，使学生对事物的发展产生正确的理性思考，促进其整体素养的发展。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师立足学生发展本质，不断优化学生的学习形式，丰富课堂内容，从而为学生的基础发展提供教育支持。

参考文献：

[1]张虹华.初中道德与法治有效教学策略探究[J].讀书文摘，2017（16）：320-320.

[2]李应东.初中道德与法治课程教学现状及对策研究[J].新课程·中学，2017（1）：317-317.