摘要：英语教学是一门要求比较高的科目，高中英语教学更加复杂。高中英语教学不仅对于学生的基础知识要求较高，对于学生的英语学习能力也有着很高的要求。传统的英语教学在学生英语学习能力的发展上有一定的局限性，不能够帮助学生很好地将英语学习能力提升起来。翻转课堂教学模式是一种基于信息化技术的新型教学模式，不但能够促进学生的英语学习，更重要的是能够更好的挖掘学生的英语学习潜力。本文中主要对于翻转课堂引入高中英语教育教学中的实践性进行探究。

关键词：翻转课堂;高中英语;教育教学;实践性探究

前言：翻转课堂教学主要是在信息化技术的基础上改革的新型教学模式，它的应用要充分的利用信息化技术作为主要手段。一般的高中英语教学都是在课堂上进行，而翻转课堂是直接将课堂教学颠倒过来放在课后的学生学习中，一是为了培养学生自主学习英语的能力，二是帮助学生能够在进行英语学习时不受时间、地点和空间的限制，可以随时进行英语的学习。通过这样，可以将高中英语的学习内容最大化地系统运用起来，让教师能够更好地推动和激发学生英语学习的兴趣和热情。

一、目前高中英语存在的问题

在目前的高中英语教学中，教师在英语教学的过程中对于学生的英语教学过于传统化。教师在教学时总是先带领学生进行英语课文的熟悉，引导学生在阅读的同时贯穿课文知识的讲解，然后进行课文中重点语法的讲述，最后教师带领学生进行习题的练习。整个高中英语教学的过程平平淡淡，没有良好的授课氛围，教师的主体性太强，学生自我发挥的过程很少，导致学生在英语学习中主观英语学习、重点语法知识的探究能力较差，教师在学生英语创新思维方面的引导不够，学生的英语创新能力很弱。高中的英语教学是学生英语学习的关键阶段，如果仅仅运用传统的教学模式进行英语教学，不能达到真正提升学生英语学习兴趣的目的，反而让学生不懂得英语的灵活和变通，使得学生英语学习缺乏主动性[1]。

二、翻转课堂引入高中英语教育教学的重要性

（一）提升了学生英语自主学习的能力

传统的英语教学主要是老师为主，学生进行跟随学习的模式，没有发挥学生的主观能动性，让学生进行英语的自主学习，使得学生英语学习能力得不到提升。翻转课堂教学的英语教学模式正好避免了传统英语教学模式的问题，在学生英语学习能力的提升上面能够很好地挖掘学生英语的学习潜能。翻转课堂是以信息化技术为手段，让学生通过一些简短但内容丰富的微视频进行自主学习，学生在课前进行自主学习后，教师在课堂上就能够对于学生有针对性的进行英语学习的重点难点突破。这样，更有利于教师对学生自主学习能力的培养和引导学生进行创新思维的延展[2]。

（二）培养了学生英语学习的兴趣

翻转课堂教学相比与传统的课堂教学更具灵活性、趣味性，学生在学习过程中能够以很好的状态、富有浓厚兴趣的学习动力进行高中英语学习。翻转课堂教学是通过微视频、软件平台等一些高科技的技术帮助学生进行学习，更容易吸引学生;其次，翻转课堂使得学生不拘泥于课堂上传统的教学模式学习，让学生学习起来更加轻松，学生自然能够更积极主动地去学习，从而提升英语学习兴趣;高中阶段整个学习过程相对紧张，英语学习内容较其他课程也更加单调和乏味，但是翻转课堂的英语学习方式却更加灵活，学生也更容易接受，这也是翻转课堂能够提升学生英语学习兴趣和成绩的关键。因此，翻转课堂教学更容易被学生接受并从中汲取到更丰富的英语知识[3]。

（三）提高了高中英语教学的教学效率

传统的英语教学中，教师不仅要在课堂上帮助学生进行英语的预习，还要帮助学生进行英语内容的学习，最后还要带领学生进行知识点的归纳和总结，很多情况下高中英语教学的教学时间不足，也是导致英语教学不能达到良好学习效果的重要因素之一。翻转课堂的英语教学模式，学生可以在英语课上或课前课后随时进行英语的综合学习。在英语课时，教师可以直接带领学生进行英语内容的知识讲述，能够让学生直接进行相关重难点的突破学习;其次，翻转课堂的课后复习不用让学生在课堂上进行，学生可以在课后通过看微视频进行课本内容的复习和总结，也节省了很多时间可以进行更多拓展内容的探究，从而大大提高了英语课堂的教学效率[4]。

三、翻转课堂引入高中英语教育教学中的实践性策略

（一）在课前预习时充分地利用翻转课堂教学模式

传统的英语预习模式只是简单的熟悉英语单词和课文，并不能达到很好的预习效果。翻转课堂的课前预习，可以利用一些线上家校沟通软件如钉钉等，由教师先在线上平台发布课前预习的重点和疑点，让学生们带着问题进行课文预习打卡。预习的打卡内容既包含了课文内容新增的知识点，还要让学生针对老师课前预习发布的疑点做全面解析，这样就更有利于学生从预习过程中精准把握课程的主题，帮助学生在英语课堂中能够迅速进入重难点知识内容的讨论，使得线上的打卡预习更能够促进学生课堂上重难点知识的突破[5]。

例如在人教版高中英语《The power of nature》一课中，教师可以根据本课的主旨introduce a tourist attraction in our hometown ，制作一个关于introduce a tourist attraction的课件，发布在线上沟通平台让学生进行打卡预习。使得学生在预习时初步掌握introduce a tourist attraction的基本語境模式，然后让学生在预习过程中根据自身的实际情况以及语境固定模式准备一个自己的介绍内容，在进行课堂学习时分享。

这样不仅能让学生自主学习，还能在预习过程中初步掌握课程内容的基本知识点，以便帮助学生提前进行课程新增知识点的自主探索，从而促进学生在课堂上重难点知识的学习。这个预习过程既包括了学生对课本基本内容的了解，还贯穿了学生自身的思考和学生对重难点知识的初步理解，不但培养了学生自主学习的能力，也开发了学生英语学习中的创新思维，更好地促使学生在学习过程中掌握英语的学习技巧。

（二）翻转课堂教学模式下提前进行课中重难点内容的突破

在英语教学中，有些知识点涉及到的内容较多，教师可以在课前利用微视频制作一些重难点知识启发的相关内容，提前发给学生进行自主学习，为课堂上进行重难点章节突破时打好讨论基础[6]。教师在进行重难点的微视频制作过程中，一定要以学生掌握的英语知识为基础，使得制作的课件通俗易懂，为课堂知识拓展和延伸奠定基础，避免因学生看不懂课件而造成翻转课堂教学模式应用无效。

例如在人教版高中英语《Healthy Eating-Speaking》一课中，重点内容是让学生掌握基本词汇，难点内容是让学生能把握基本的交际用语。教师可以将基本词汇和交际用语制作成情景英语视频，在课前发给学生让学生进行初步模仿学习，使得学生能够在课前先进行英语情景的学习，帮助学生清楚明白本课程交际用语的应用情景，从而促进本课重难点内容的学习和突破。

在这个过程中，教师让学生通过情景视频进行重难点的学习，避免了学生在课堂上对于文中重难点内容难以理解造成上下知识衔接困难，从而帮助学生轻松理解课程内容，提高学生的英语学习兴趣和能力。

（三）课后进行英语学习内容的深入总结和复习

在高中英语教学的复习过程，教师可以将课堂中内容的ppt发给学生回家后进行相关内容的复习;也可以将课程内容有层次、有重点的制作成微視频，帮助学生梳理课堂内容的同时巩固英语学习的相关知识。教师在让学生自主复习时一定要给学生列一个复习提纲，使得学生能够根据复习提纲进行有目标的复习，以利于学生自主复习习惯的培养。

例如教师可以在上课前运用PPT进行教学内容的教授演示，课后学生进行复习时，教师可以直接将课程PPT发给学生进行复习，并且也要将课程复习的重点列成提纲发给学生，便于学生进行有效复习。

通过这样可以锻炼学生自主复习的学习能力，促进学生英语学习的能力提升。学生在自主进行复习的过程中，也是对自己所学内容的校对，帮助学生自主进行纠错;而且，学生自主复习能够更好地促使学生巩固所学的英语知识，从而有效激发学生的英语创新思维。

（四）在日常利用翻转课堂教学模式进行英语知识点的回顾

每一个单元或者阶段性学习结束后，都要进行学习内容的归纳和总结。教师可以以翻转课堂的模式为依据，将所复习的内容发布在播客上，以便更好地帮助学生进行相关知识点的系统复习，并且，学生可以在播客上随时进行内容的复习，也可以为学生进行自主学习和做题时提供参考，使得学生能够更扎实的掌握和灵活应用英语知识[7]。另外，通过播客可以使得学生与学生之间、教师与学生之间在复习时进行线上讨论和沟通，很好地促进学生的英语复习。

例如教师在带领学生进行某一个单元的复习时，可以先根据这个单元的内容罗列单元内容的思维导图，然后依据思维导图将所有知识点根据层次进行划分并发布在播客上，让学生根据发布的内容进行单元知识点的有效复习和回顾。

在学生进行单元知识点的自我回顾过程中，使学生能自主进行单元内容的检验，也是帮助学生进行单元知识点内容的梳理和完善，让学生对于本单元内容有更透彻的认识和拓展，促进学生在单元知识回顾过程中该单元相关知识点能够更深刻的加深记忆并能熟练掌握应用技巧。

结束语：翻转课堂教学模式在高中英语教育教学中的应用实践中，能够使得高中英语教育教学有很好地发展。在高中英语教学中，能够促进教师改革和创新英语教学的教学模式，提高课堂教学的教学效率，提升教师的英语教学水平，提高高中英语教学的教学质量;在学生方面，翻转课堂教学模式培养了学生学习英语的浓厚兴趣，提升了高中学生英语学习的学习能力，促进了高中学生英语创新思维的发展，帮助了学生进行英语核心素养的培养。随着教育改革的逐步推行，传统的教学模式已经无法满足当今的教育要求，高中英语的学习，无论对日后面临的高考，还是未来的工作生活都具有重要作用。所以一定要转变原有的教学模式，有效利用翻转课堂教学模式，教师要从根本上转变角色，做不断的探究与思维上的变革。

参考文献：

[1]王越.翻转课堂引入高中英语教育教学的策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（17）：19.

[2]赵娜.将翻转课堂引入高中英语教育教学初探[J].人文之友，2020，6（6）：253.

[3]孙泽荣.如何将翻转课堂引入高中英语教育教学[J].中学生英语，2018，000 （028）：P.113-114.

[4]邵慧.将翻转课堂引入高中英语教育教学初探[J].课程教育研究，2017，（22）：201.

[5]陈淑君.将翻转课堂引入高中英语教育教学初探[J].新课程·中学，2015，（5）：434.

[6]陈永生.翻转课堂在高中英语教学的应用[J].读与写（教师），2018，000 （002）：P.198-198.

[7]周庆红.“翻转课堂”在高中英语教学中的意义分析[J].中国校外教育（上旬刊），2015，（z2）：227.

作者简介：

刘泽萱（2000.05-）女，汉，籍贯：河南舞钢，学历：本科在读，河南大学外语学院英语师范专业学生，研究方向：英语教育教学。

作者单位：河南大学外语学院