张金玲

摘要：在素质教育的要求下进行人文思想的渗透，满足了当前新课改中对小学数学教育的具体要求，能够在课堂教学过程中培养小学生的综合素质和核心素养。在本文中，笔者就如何在教学中渗透数学人文思想这一问题展开了详细讨论，并提出了几点建议，希望能够为构建数学人文课堂提供一些帮助。

关键词：小学数学;人文数学;教学策略

引言：

由于人文教育的缺失，许多小学生在学习数学时无法感受数学学科的人文魅力，导致学习兴趣不高、学习态度散漫。在新课改背景下，教师要积极改变传统的教学观念，通过创设课堂情境、推进小组合作教学等方式，提高小学数学课堂的趣味性，在课堂教学中进行人文思想的教育，提高课堂教学质量。

一、改善教学理念，进行人文思想的渗透

在传统的小学数学教学过程中，由于受到了应试教育的影响，教师在教学过程中往往都秉承着“以分为本”的教学思想，采用填鸭式、“一言堂”的教学方法，使数学学科陷入了刻板教学的模式当中。为改善传统教学模式中的教学弊端，教师需以身作则，积极学习先进的课程理念，在教学过程中将“以人为本”的教学理念贯彻到底。在教学过程中引入大量生动有趣的教学案例，在讲故事、开玩笑的过程中提高数学课堂的趣味性，营造出和谐、生动、活泼的教学课堂氛围。同时，教师还要对数学历史有所掌握，在课堂导学环节可以讲解一些数学史上的重大人物事件，比如哥德巴赫猜想、费尔马定理、祖冲之发现圆周率等故事。通过讲述数学故事，介绍数学史上赫赫有名的数学家，让同学们深刻体会数学家们百折不挠、刻苦钻研的学习精神，提升自身的学习感悟[1]。教师是课堂教学的掌舵者，只有教师不断的完善自身的教学理念，提升自身的人文素养，才能够在潜移默化的过程中渗透人文思想，提高学生的数学综合素养。

二、创设课堂情境，激发学生学习兴趣

课堂是教学的主阵地，在课堂上创设出良好的人文情境，能够寓教于乐，激发起同学们的学习兴趣，提高其数学学习的自信心。教师要以课程中的具体教学内容为根据，通过创设故事情境、问题情境、生活情境等教学情境，增强学生对数学学习的体验感。在进行数学知识理论的讲解过程中，教师可以先提出一些简单的数学问题，在同学们能够掌握较为简单的知识之后，循循渐进的增加难度，培养学生解决问题的能力。同时，教师在面对学生时还要有充足的耐心，引导同学们掌握数学解题的技巧和逆向推理的数学思想，并将其应用于实际生活当中，拓展自身的数学思维。

比如，在《动物趣闻——克、千克、吨的认识》一课中，为了培养同学们的数学探究意识，引导其主动投入到数学课堂当中，教师在课堂导入环节构建教学情境，提出问题：“1kg=1000g，那么1000kg等于多少呢？”同学们在问题情境下进行积极思考，通过查阅教材得出答案：“老师，1000kg是一吨。”教师再提出问题：“1kg的盐加上1kg的盐是2kg，那么1kg的盐溶于1kg的水是多重呢？”在此问题下，同学们产生了不同的意见，这时教师可留作课后实验作业，让同学们回家进行实际操作，探究出问题答案。

三、推进小组合作，提高团结协作能力

为了促进学生在课堂学习中主动进行交流与合作，教师可根据“组内异质、组间同质”的分组原则分配学习小组，以布置学习任务的形式进行数学教学。采取“先进带动后进”的教学策略，督促组内成员进行友好的交流和探讨，以此营造出同学之间的互帮互助、和谐有爱、共同成长的学习氛围，提升学生的团结协作能力[2]。

比如，在《海产品加工》一课中，教师讲解完基本的知识点之后，可以让同学们对教学难点“末尾或中间有零的两、三位数乘一位数的乘法运算”进行小组合作探究。教师提出问题：“小红一小时加工102千克带鱼，四小时之后小红加工过了多少千克的带鱼？”在小组讨论过程中，组内成员通力合作，纷纷表达自己的意见：“我们可以分开计算，假设有小红一小时加工100千克，小明一小时加工2千克，然后我们再将结果相加，就能得出结果了！”在此提议下，组内成员分别对“小红”、“小明”加工的“带鱼”进行计算，很快得出了答案。

四、进行分层教学，重视个体学习差异

在数学教学过程中，根据班内学生的学习基础、学习能力、性格等方面的差异，教师要将学生划分为不同的层次，并进行针对性的教学，以此来促进全班学生数学能力的提升[3]。分层教学充分体现了人文教学的内涵，教师以发展的眼光看待不同学生之间的学习差异，通过设计不同的教学方案、提出不同的数学问题等方式，提供出适用于不同层次学生的教学内容，避免因一刀切而造成部分学生跟不上、听不懂的情况发现。

比如，在《风筝厂见闻——两、三位数除以一位数》一课中，为了巩固学困生对于基础知识的理解和掌握，教师提出基础性较强的问题：“60/2等于多少？”为了提高数学中等生对已学知识的灵活应用能力，教师提出问题：“小明妈妈买了315斤带鱼，要分别送给小明姥姥、小明叔叔和小明的阿姨，请问每个人会获赠多少斤带鱼？”而对于班内的数学尖子生，教师则要将问题重点放在拓展学生数学思维方面，布置拓展性的题目“72/12=？”让学生进行进一步的探究，体现了人文教学的内涵。

结束语

借助教学改革的东风，教师要充分认识到传统数学教学中人文教学的缺失，在“以人为本”的教学理念的指导下，打造出生本课堂。通过创设生活情境、小组合作教学、分层教学等方式，深化小学生的科学思维，培养其团结协作、互帮互助的良好习惯。将人文精神渗透于数学教学的细节当中，促进学生形成良好的数学人文思想。

参考文献

[1]陆培德.小学数学教学中如何渗透人文素养教育[J].西部素质教育，2019，5（21）：74.

[2]林清鑫.人文素养下小学数学教学初探[J].当代教研论丛，2019（10）：84-85.

[3]潘振璋.培養学生学数学核心素养，构建人文课堂[J].教育艺术，2019（02）：19-20.