卓玛曲吉

摘要：文本细读策略的有效实施，旨在促进小学生语文知识学习能力的全面发展，并引导学生突破自我、挑战自我，让他们养成良好的阅读习惯后，真正发现语文学科的魅力所在。只有学生具备了自主探究、文本细读的热情，体会了学习语文知识的最大乐趣，小学语文教学工作才能走向更大的成功，最终取得事半功倍的理想成效。本文特意进行了小学语文阅读教学中文本细读策略的总结分析，希望能为其他教师更好地组织课堂活动提供有效参考。

关键词：小学语文;阅读教学;文本细读策略;分析;研究

引言：新課改背景下，构建全新的语文阅读教学模式，通过文本细读策略的有效实施，调动小学生大胆想象、自主阅读、探究学习的积极性，同时关注他们核心素养的发展，培养学生们的综合能力显得至关重要。语文教师能够坚持以生为本的原则，在阅读教学实践中启发学生文本细读，课堂互动效果好，整体教学质量高，后续人才培养计划的实施也将变得异常顺利。下面，笔者就从几个方面展开了小学语文阅读教学中文本细读策略有效应用的研究。

1、深入挖掘文本内涵

小学语文教师应该深挖不同文章内容的内涵，让学生深入体会字里行间表达的思想感情，认真做好教学指导工作，促使学生理解课文、内化情感、自主分析、得出结论后，阅读能力得到更大程度的提高[1]。小学语文教师还要从不同方面着手，启发学生们文本细读，鼓励小学生个性发展，确保语文教育特色尽显，任何教学难题都将得到妥善解决。具体而言：小学语文教材中收录的课文有着不同的年代背景，通过分析不同文章的社会环境，就能锻炼小学生文本细读的能力。如教学《卖火柴的小女孩》一课时，由于这个童话故事存在一定争议，部分教师还认为它没有必要出现在小学语文教材中，引导学生阅读理解、思考问题的时候太过主观，并未深层次的品味这篇课文的创作动机。但从社会角度出发，加强文本细读的关键则是：尝试理解作者的创作动机。正是因为作者出身贫寒，才对弱肉强食和贫富不均的社会有着较深的感受，因而在童话故事中充满对穷人的同情和对社会的哀怨以及对希望上帝引导人们走向幸福的深切愿望;尝试联系我们的现实生活。可以发现即使生活在小康社会中也有很多贫困者，如果可以对贫困者施以援手，那么这个社会则会变得更加美好。课文中的小女孩在饥饿时会幻想烤鹅，寒冷时幻想热腾腾的火炉，然而现实中她没有亲情却想念奶奶温暖的怀抱，没有欢乐却看到五彩缤纷的圣诞树。对于出生在贫困家庭的儿童而言，虽然生活贫穷，却不能丧失对美好生活的向往和追求。从社会背景加以剖析就会发现这篇课文有着较高的文学价值，传递积极的人生态度，这就是超越时代的永恒力量。

2、重点关注文本细节

小学生必须明确课文所讲述的内容，这样一来，在细读课文的过程当中，才能让学生更加深入的理解与掌握课文当中的主题思想、所要展现的情感，并能够理解与掌握课文当中更为深层的意义。通过分析与研究课文内容，人物、景物的细致描写，进一步发掘出课文当中所蕴含的深层内容[2]。如教学《草船借箭》一课时，教师可用多媒体播放《三国演义》电视剧当中的“草船借箭”的视频片段，在学生看完视频之后，教师立即对学生进行提问，可用什么样的形容词，来贴切的形容诸葛亮的人物形象？学生回答是“神机妙算”，教师再深入的提出问题，同学们是从哪几个地方看出诸葛亮的人物形象是“神机妙算”呢？让学生围绕此问题，来展开小组学习讨论，接下来教师再提问学生，你是怎么样来理解诸葛亮的“神机妙算”？让学生能够通过细读来充分的认知与了解诸葛亮的足智多谋，他上知天文、下通地理、能够深悉人心的本领，让学生能够在轻松愉悦的学习环境中，自觉主动的进行学习。

3、想象画面文本细读

在我们阅读文章的时候，有些含义总是未在文本之中表达出来，在这时就需要学生通过自身的想象力在脑海中勾勒出一幅幅精妙绝伦的画面，这是对文章空白的补充。在文中出现的“空白”并不是毫无意义的存在，很多时候文章中出现的“空白”被作为了连接虚实和意蕴的主要线索，让学生有更加宽广的想象的空间，思路更加宽阔。在许多优秀的文学作品当中，也不会将重点与高潮在文章之中全部展现出来，其需要学生用身体去感受文章中蕴含的最精彩的地方，体会那些深藏其中的内涵，领悟作者的写作意图。因此，在文章中留出的“空白”往往可以大大增加学生对于文章内容想象的空间，每个人的想象方向都可以不同，同时，每个人的想象方向也都可以相同，让学生在思考中与文章作者的心灵产生共鸣，可以让学生大大增加其阅读理解能力。

4、阅读文本认识世界

小学生正处于成长的初级阶段，人生观和世界观并没有完全形成，一部分思想的转变和发展与教师的教学方式和内容具有紧密的关系。教师在教学过程中应当将教材内容作为引导学生建立正确人生观和世界观的契机，深度挖掘文本中的潜在思想和含义，帮助学生利用文本认识世界和改造世界的方式，充实自身的发展前景和方向，扩展学习的领域与视角[3]。如教学《为中华之崛起而读书》时，现阶段的学生对先进人物的爱国情怀和爱国意识感受较少，且不能准确理解课文中那个时期的历史。在学生对课文内容不能进行有效理解和认知的基础上，枯燥无味的教学导入容易让课堂陷入尴尬的境地。教师在教学导入时缺乏对学生的了解，不能根据学生现阶段对知识的了解充分开展教学活动。与此同时，大多学生是“10后”，他们的学习环境和生活环境都产生了相应的变化，对事物的认识也存在与以往不同的现象。如学生对“怎样解读爱国主义”与当下社会现象也存在一定的适应性，如果这样的话，教师采用传统的教学方式就不能有效提升学生学习的积极性。

结束语

总之，小学语文教学是对学生进行奠基的阶段，学校和教师必须重视阅读教学，引入文本细读策略。这需要教师在阅读教学中转变教学方法，培养学生的文本细读习惯，并传授学生文本细读的技巧，最终使学生提高阅读水平，增强自身的阅读理解能力和解决文本问题的能力。

参考文献：

[1]黄秋萍.分析小学语文阅读教学中的文本细读[J].文理导航（下旬），2019（34）50-51.

[2]李彦召.小学语文阅读教学中文本细读策略的实施[J].新校园（中旬刊），2018（07）55-56.

[3]从辉.试论在小学语文阅读教学中文本细读策略的应用[J].教师，2019（05）112-113.