吴娟娟

摘要：词汇是构成英语语言的基础，在英语学习中占有重要地位，这个从教材的结构编排上可以看出来。因此，在初中英语教学中，教师要重视词汇教学，结合学生的学情，善于整合多种教学方法，引导学生从听、说、读、写等方面学习词汇，进而获得足够的词汇量积累。

关键词：语音教学;词汇构成法;单词讲解;整合探究

引言：词汇教学是初中英语教学的基础，教师可运用多种教学方法，帮助学生进行词汇积累。在具体实践中，教师应以语音、语法知识为教学重点，指导学生探索词汇构成特点及规律。

1词汇识记两极分化问题及原因

微课模式虽然有很多的好处，但也面临着许多问题。例如教师的教学观念落后，或者学校的基础设施出现问题，甚至学生词汇识记出现了两极分化的问题。我认为主要原因有以下两点：一是学生自身的原因。初中生英语学习目标不明确，有的学生甚至是刚刚接触英语，因此没有良好的学习方法和学习习惯。甚至对自己失去信心，自暴自弃。有的学生学习态度极其不端正，学习习惯差，自制力差，尤其是在新的课堂模式下，认为英语学习不需要制定长期的计划和目标。二是教师方面的原因，新的教学模式十分考验学生自主学习的习惯，并不是所有学生都能一开始就养成这个良好的习惯，因此需要老师的监督和帮助。有的老师懒于管理，有的老师只关心学习成绩好的学生。这样会导致成绩不好的学生更加失去信心和学习兴趣，从而出现严重的两极分化。

2注重单词讲解与辨析，丰富学生积累词汇的方法

开展英语词汇教学时，教师要引导学生注意词汇间的纵横向关联。例如，学习比较熟悉的“thank”这一词时，可以延伸很多词组，如“thank you”“thanks a lot”“many thanks”“thanks giving”“thanks to”等。结合词性变化，“thankful”可以延伸到“grateful”，“thanks to”可以延伸到“greeting to”等。在教学中，教师要多整合、多归纳，将相似点、不同点进行对照，帮助学生理解记忆。以“a”开头的形容词，如 alive， awake， alone， asleep 等;以“ly”结尾的形容词，如lonely， friendly， lovely 等。还有一些词汇，意义相近，用法不同， 如“put on”与“wear”“dress”都表示穿衣等。教师在词汇教学中，要定期对所学词汇进行归纳，引导学生全面辨析词汇，丰富学生的词汇积累，从而增进词汇的理解和应用。如对动词过去分词、现在分词进行比较探究，现在分词作形容词，关注对某事物性质的描述，如“an interesting movie”; 过去分词作形容词，表示人的心理、行为、感受等，如“I am interested in the movie”。教师应围绕词汇教学组织学生开展知识探究，指导学生结合“求同存异”的方法探索词汇运用规律，从而不断丰富学生的词汇积累，鼓励学生自主发现。另外，对于词汇教学而言，教师要在不断总结中提升教学方法，结合英语教材，加强教研与集体备课，分享和交流词汇教学方法与经验，系统化归纳词汇教学的有效方法，将其灵活地运用到课堂上，突破学生词汇记忆的难点。

3关注语音教学，让学生掌握识记单词的“拐杖”

语音知识是英语学习的基础要点，也是识读词汇的重要条件。因此，学生必须熟练掌握英语国际音标的认读要领。英语国际音标有元音和辅音两类，其中元音20个，有单元音、双元音之别;辅音28个，可以分为五类。这些基本的语音知识点，需要学生能够结合相应词汇，渐进理解和掌握。学生具备了一些必备的音标常识，教师就可以帮助学生利用国际音标来正确识读英语词汇。

例如，教师可将音标知识与对应的单词读音、读法结合起来，以便于学生灵活运用，快速掌握。具体教学实践中，学生往往容易弄不清楚音标书写与字母书写。比如，音素的读音，如/θ/与/ð/，很多学生对两者辨析不准确，甚至分不清两者的读写方法。对于学生音标知识辨析不清的情况，教师应结合具体词汇的拼读，让学生在实践运用中加强形象理解。

例如，词汇“maths”，对应的发音是/θ/，与之类似的还有“think”“mouth”等词汇，教师可就此引导学生尝试将相同发音的语素归类整合，进而逐步引导他们探索读音的规律。如此一来，学生能够在具体的词汇发音对照中进行辨析，从而增进对音标的感性理解。学习词汇，必须掌握音标的知识点。在音标分类及教学过程中，教师要多联系学生学过的词汇，在词汇与音标对照方面，让学生写出词汇的音标，或者根据音标写出词汇。英语单词的音节拼读与汉语拼音之间具有相似性，所以，教师在指导学生进行英语词汇拼读时，不妨尝试让学生根据音节构成来熟练发音。如词汇“important”，其音节有“im”“por”“tant”三个，需要学生准确把握三个音节的读法，进而读准词汇。利用此拼读法，一些学生还有可能出现与汉语拼音读音相混淆的情况。例如，受汉语拼音发音影响，学生往往辨析不清“tant”与“tent”的读音。那么，教师就需要通过举例来进一步巩固学生对音标的读写。

为突出词汇教学的应用性，学生还可结合语法来学习音标。如规则动词的过去式，通常在词尾加“ed”，其发音有所不同，在元音、浊辅音后发/d/，在清辅音后发/t/，在字母“t”与“d”之后发/id/，在元音后有“y”的需要将“y”改为“i”。复数形式上，名词的复数、动词第三人称单数，通常加上“s”，但在发音方法上有所区别，清辅音后发/s/，浊辅音后发/z/。对于形容词、副词，其比较级、最高级形式，通常在词汇后面加“er”和“est”。但对于重读闭音节词汇，如词汇“thin”的比较级为“thinner”，最高级为“thinnest”，需要对最后一个辅音字母进行“双写”。对于重读闭音节，教师也需要让学生明白其构成条件，该音节只有一个元音，且发短音，只有一个辅音，但词汇“wait”“wash”则不符合该条件。词汇“begin”与“forget”虽然符合，但在现在分词形式上必须双写最后一个字母，再加上“ing”。

4注重词汇构成法教学，有效拓展学生词汇量

英语词汇有其构词规律，因此，教师要结合构词法进行词汇教学，进而有效提升学生的词汇记忆效率。例如，增加前缀、后缀法。常见的前缀有“re˜”“un˜”“im˜”“dis˜”等，如“happy”对应“unhappy”，“locked”对应“unlocked”，“possible”对应“impossible”等。常见的后缀有“˜ful”“˜less”“˜ing”“˜er”“˜ly”等，教师要引导学生结合后缀来观察所学词汇，促进学生举一反三，如“care”与“careless”“happy”与“happiness”等。在英语教学中，合成是一种重要构词法，如“everyday”是由“every”与“day”构成的，“Englishman”是由“English”与“man”构成的。

在英语词汇的构成方法里，一些词类的变化具有规律性。如“hand”作名词时译为“手”，作动词时译为“交给”。不同意义的词汇会对应不同的短语，如“my hands”与“hand in your homework”。再如，“in”的用法，根据其词性变化，短语意义也不同。“in”作介词时，如“in spring”;“in”作副词时，如“throw it in”。词汇学习是师生间极具趣味性的智慧探索，教师可结合个性化的演绎夯实学生对词汇引申义和扩展义的理解。例如，“close”作副词时，译为“靠近”，如“He comes close to me”。在这一句中，可以引申为“关系很亲密”，作形容词时，可译为“亲密的”。在教師生动的记忆方法演绎里，词汇教学便能形象而有趣，有利于调动学生参与课堂的积极性。

结束语：综上所述，在词汇教学中，教师应坚持以生为本，强调教学方法的多样性，关注英语的语音、构词法与词汇辨析等知识，不断开拓学生的词汇学习视野。

参考文献：

[1]曾丽雪.浅谈如何让初中词汇教学更加生动有效[J].考试周刊，2020，第26期

[2]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法，2018（02）.