吾尔叶提•黑力力

摘要：提问是结合教材的主题相关，进行问题的阐述与互动，促使学生在问题的基础上进行不断的思考，展开思维的碰撞的过程，对于高中生来说，他们有一定的英语基础，但总体的英语认知能力还不足，通过问题式教学，直接了当又层次递进，可让学生的英语学习能力逐渐攀升，学生们在问题下一个个的化解难点，也就能一步步的进步。教师应注意找准时机提出合适的问题，引发学生的主动猜想。

关键词：问题式教学法;高中英语;教学;应用

引言：问题教学中应尽可能鼓励学生一问多答，或者一问引出多問，通过问题的形式抛砖引玉，促使学生的思维顺着问题更加清晰化、逻辑化，教师在提问过程中，应给予学生自由的表达与不同意见的阐述机会，促使学生的思想活跃起来，问题式教学法在高中英语中的运用，应考虑到学生的个体差异，做到因材施教，精心设计问题，提高教学效率。

1.把握提问的时机

提问需要把握时机，传统英语授课中，教师想什么时候提问就什么时候提问，冷不防的提出问题让学生来回答，点名的时候学生就开始紧张，对问题抱有一种排斥与无端的厌恶情绪，英语课堂的提问可把控以下几种时机：

1.1授课开始时

导入环节往往能够成为一堂高效课程的关键，如果导入中教师就提出比较枯燥的、难度较高的问题，那么接下来学生的英语学习都难以积极起来，导入环节教师应吸引学生的注意力，提出具有趣味的问题，如教学“Friendship”，教师可先“走心”，从学生的心理着手进行提问;“Do you have any good friends？”学生们自然回答：“yes”，教师接着问：“Are all your friends human？”这几问题相对比较有趣，学生们心想：“不是人还是什么？”，由于较次奥中讲述了安妮和日记本之间的特殊的友谊，教师还可以接着问：“Have you ever thought of anything as your friend？”这个问题提出后，学生们恍然大悟，原来教师不是在开玩笑，而是问的这个意思，那么学生们就结合这一思路开始回忆自己的生活，学生甲说：“I have a little bear. I sleep with a teddy bear every day. He is just like my friend.”学生乙;“I think this pen is my friend， accompany me to do my homework.”这样一来学生就能够由此及彼的对安妮产生同理心，使得学生很快的在教师三言两语的问题下进入了情境状态，接着教师让学生阅读并提出问题：“What do you think of Annie's friendship with the diary Have you ever written a diary？ How do you feel about it？”同时鼓励学生：“Who can summarize the story of Annie and her diary？”通过课堂初步的引问，让学生快速的形成与文章角色的共鸣[1]。

1.2重点难点处

英语的重难点会让学生产生学习的压力，教师只要在提问中比较有针对性的提出重难点问题，就能够在关键的时候，借助问题让学生的思绪理清，思维变得清晰起来。如教学“Healthy eating”教师在重点提问的时候，可进行角色扮演，教师可让学生合作扮演医生与患者，教师可先引导小组互相提问;“What can I do for you？How do you feel about your body？What did you eat recently？”而患者则回答：“I'm not feeling well. I've been eating hot food recently.”教师做一个引导接着让小组自由提问与互动[2]。

2.问题的提出

2.1创设情景

情景（situation or context）指的是对学习新的语言知识，技能和听、说、读、写能力产生影响的各种环境。英语是交际工具，要求学生充分参与语言实践，而语言交际活动总是在一定的情景中才能进行。离开情景，交际活动就难以实现。通过创设情景，使复杂问题简单化、具体化，使提出的问题符合学生的实际水平，能为學生所理解并有思路可循。教师可通过小品、图表、图画、讲故事、表情、手势动作等来降低语言难度，加强实际效果[3]。

2.2培养良好的问答习惯

在英语课堂问答活动中面向全体、实现师生双边互动或多边互动，养成良好的快速问答习惯至关重要。学生或教师提出的问题简明扼要;答问的教师或学生尽可能迅速、高声;一人回答，其他人注意听;准备补充或纠错;师生间配合默契。

总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。教学——教为手段，学为目的。特别是课堂教学，要以学生为主体。课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，而应通过适当提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果[4]。

结束语

“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计;在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

参考文献：

[1]陈俊芳.英语课堂提问与反馈方式释读[J].教学与管理.2018.

[2]劉显国.课堂提问艺术[M].中国林业出版社.2019.

[3]吴筱明.英语阅读教学中教师课堂提问的研究[J].教学与管理.2019（06）.

[4]徐立群.英语课堂教师提问类型的调查与分析[J].外语界.2018（03）.