周丽

摘要：阅读作为小学语文教学的重要内容之一，直接影响着小学生阅读与写作能力的升华。而阅读教学中引入读写结合教学方式，对学生语文能力、素养的发展裨益无穷。把阅读、写作进行深度融合，同时适当的引入作文教学指导，通过鉴赏文章、模仿写作等，可以培养学生阅读能力与语言表达能力，进而促进小学生语文能力的综合发展。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合

基于新课程标准下，语文教学的根本性目标与内容要从“识字和写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”以及“综合性学习”切入。小学语文教学的核心就是培养、发展小学生“读、写”能力，也是语文教学必须把握的脉络。基于此，小学语文教学需要侧重于“读、写”之间的联系，倾向于语文与生活、情感、价值等的协同发展。同时，也要求教师必须清醒的认识“读、写”的关系，善于抓住、应用，唯有如此才可以把握“读写结合”教学。

一、读写结合教学模式的作用与价值

小学语文教学之中最为关键的教学评价指标就是阅读能力、写作能力。即便是语文综合能力评价，也是指阅读、写作的结合，绝不可孤立的以阅读能力，或者是写作能力去评价[1]。所以语文教学时，不仅要侧重于文本阅读剖析，也要深化语文基础知识的实践和应用，比如借用文本阅读时习得的语句和他人互动、交流，引用优美、典雅的语句提高写作水准等。由此读写结合教学模式的应用，有利于小学生语文综合能力的养成与发展。

此外，读写结合教学模式能够为课堂注入活力，营造积极的课堂气氛，使语文教学变得更有趣、更生动，让小学生自由的徜徉于知识海洋之中汲取知识养料，从而利于其在写作中活学活用[2]。小学语文教学引入读写结合教学模式，可以焕发小学生的兴趣，激发学习积极性，由此小学生语文能力的发展也是自然而言的。

二、语文阅读读写结合教学模式的构建策略

1.有感而发，读后感写作

读后感是指小学生阅读文本资料之后，有所觸发，萌生写作的欲望，想把所想、所感记录下来，以表达自己的想法与情感。小学生阅读文本时，可跟着情感、情绪的变化展开读后感写作。同时，小学生阅读之后也要予以适当的引导，鼓励、支持其独立写读后感。以《把我的心脏带回祖国》教学为例，组织小学生阅读文本内容之后，鼓励其尝试以不同的形式阅读，比如带读、朗读等，最后再诱导小学生表达自己的所感、所想[3]。此外，讲解文本背景、内容之后，将小学生进行分组并展开讨论，于课下以读后感的形式记录下来，对于读后感的内容可以写阅读文本后有哪些新认知？有哪些情感触动？从而潜移默化之中提升小学生的语文综合能力。

2.以课文为支撑，组织小学生仿写

以教学大纲目标作为切入点，阅读教学时要侧重于小学生对文本作者写作方式、情感表达等有所感悟。此教学根本性目标就是将阅读教学设定成写作教学的根基与铺垫。小学语文阅读教学时，教师要诱导小学生摹仿作者的写作手法等，从而带着目的展开仿写[4]。以《烟台的海》教学为例，组织小学生总结、归纳《烟台的海》一年四季景色的写作方法，如文本以拟人的方式呈现海的雄伟壮观之景，借助景物歌颂当地人民热爱自然、热爱生活、热爱劳动的深切之情。对此，教师应该引导小学生自主选择某景物进行描写，同样也选择拟人等手法，同时借助景物表达生活中趣味之事，或者是难忘的人。小学生通过仿写，慢慢的积累与掌握写作技巧。

3.总结生活体验，积极书写日记

日记作为小学生积累写作经验的一种路径，有利于其写作能力的提升。然而事实上，小学生写日记面临着许多问题，尤其是内容方面。日记并不是简简单单的描述所见所闻，是需要以情感、情绪为立足点。所以引导小学生大量阅读文本丰富生活体验，可以使其更深入、仔细、认真的观察生活，记录生活的一点一滴，进而实现读写的深度融合。扎根于生活去理解阅读与写作，享受于阅读、写作的情感体验，可以激发小学生写作欲望和兴趣。以《黄山奇松》教学为例，课堂之上教学应该要求小学生搜集文本内的关键词，提炼其中的优美形容词与动词等等，如“弯曲”、“枝干蟠曲”等，从而积累更多的词汇[5]。此外，教师也要布置一些课余作业，如要求小学生与家长外出游览景点，在游览时用心去体会自然魅力，享受景色之美，同时以日记的形式饱含情感的写下真实感受。选择教材文本阅读+总结生活体验+撰写日记的形式，将“读、写”深度融合，从而达到提升小学生语文综合能力的目标。

4.发挥想象力，组织续写

小学语文阅读教学时，教师应该结合文本性质把课文情节进行巧妙的外延，充分发挥小学生的想象力，从而进行续写。以《装满昆虫的衣袋》教学为例，主人公放鸭子过程中总会去检贝壳、石子，尽管受到父母的责罚，可主人公依然如此。语文教师应以此故事为基点进行适当的外延，组织小学生展开续写，引导、鼓励小学生发挥想象力，这样不仅可以其更深入的理解文本内容与情感，而且还能激发其写作欲望与兴趣，从而深化小学生语文能力。

5.融入生活，挖掘素材

小学语文阅读文本教学时，教师应该尽量挑选与小学生的生活更为接近的文本诱导其写作。以《春联》教学为例，作为我国传统节日的春节，深受民众的喜爱，每逢春节千家万户都张灯结彩、贴春联，而不同的春联寓意也是千差万别，有歌颂祖国的，有歌颂平民百姓的，也有歌颂春光的。基于此，语文教师应该组织小学生春节时分欣赏春联，同时认真的观察生活，从生活之中挖掘写作素材。

总结：

小学语文阅读教学的地位十分重要。基于此，作为小学语文教师必须善于观察，把握读写深度结合的点，积极构建读写结合教学方式，同时组织小学生进行读写深入结合的训练，从而促进小学生语文综合能力的发展。

参考文献：

[1]范美华.习作：在阅读的沃土上绽放——论在阅读教学中进行习作训练[J].安徽文学（下半月），2014（04）：132-133.

[2]张秀红.在小学语文阅读教学中渗透写作训练的实效性研究[J].科教文汇（下旬刊），2018（08）：102-104.

[3]张碧霞.读中学写  以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：167.

[4]吴丽珍.让语言运用能力在小学语文阅读教学中含苞怒放[J].福建教育学院学报，2016，17（08）：39-40.

[5]张伟.课文为例  语用为先——叙事类文本读写结合的有效策略[J].教育实践与研究（A），2015（05）：30-32.