胡凤琴

【摘    要】生物教学内容繁多复杂，需要教师结合生物教学实际情况，利用启发式教学法提高学生独立思考能力，激发学生的生物学习兴趣。本文旨在探讨高中生物教学过程中启发式教学法的运用。

【关键词】高中生物  启发式教学法  运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.178

启发式教学指的是教师在教学新知识的过程中，利用教材和辅助性教学资料，设计相应的提问、自主学习要求等，让学生积极思考，致力于启发学生的思维。生物教学过程中，许多重点知识不能够生搬硬套地实行灌输式教学，而要重视启发学生，让学生在教师的引导下主动思考。孔子说“不愤不启”，就是要让学生开动脑筋，学会自己思考，而不是一味地等待教师的答案。

一、在高中生物教学过程中运用启发式教学的作用

（一）有利于促进学生在课堂上主动思考

对于生物教学来说，由于教学的内容和难度都是比较大的，而上课的时间又非常有限且珍贵。因此，仅仅依靠教师个人的讲解，不能够有效地提高学生的生物学习效率。所以，启发式教学应运而生。教师运用启发式教学，把课堂时间交给学生来掌握。学生在有限的教学时间里，懂得主动思考，抓住每一分钟去推理学习内容，能够有效地促进学生主动思考。学生主动思考之后学到的知识和解题思路，与教师直接公布答案得到的学习效果是大不相同的。

（二）有利于提高学生的课堂参与度和专注程度

生物教学本身缺乏趣味性，许多知识内容比较死板，导致学生的生物课堂参与度不够高。利用启发式教学法，教师可以设计相应的生物教学问题，让学生独立思考。教师也可以在教学新的学习内容时，让学生学会自己去总结内容中的知识点、重难点以及考点。这样一来，教师在一开始不用主动地去讲解，而是让学生主动地思考，让学生脑筋动起来，手动起来，成为学习的主导者，而不是被动的参与者。因此，运用启发式教学法进行生物教学，能提高学生的学习积极性和课堂专注程度。

（三）有利于促进师生之间的交流互动

生物课堂教学过程中，教师与学生的沟通和交流非常少，一方面是因为生物课堂教学时间本身就有很大的限制。生物本身属于副科，教学时间安排较少。另一方面，在有限的时间内，教师要将繁多复杂的生物教学内容全部教授给学生，这是一件很困难的事情，需要占用大量的课堂教学时间，这就导致了学生与教师之间的沟通时间非常少。学生有不懂的问题需要教师解答，只能依靠下课时间或是其他的休息时间主动询问教师。这样非常耽误学生的学习时间，也耽误学习效率。运用启发式教学法，教师能够将学习中的重难点交给学生自主探索，不仅能够帮助学生养成良好的思考习惯和自主探索能力，还能根据学生不懂的知识与学生进行有效的沟通和交流。最重要的是，教师能够根据学生在课堂上的表现情况，来推测学生的生物学习情况。因此，启发式教学是促进师生之间沟通交流的重要桥梁。

二、如何运用启发式教学法进行生物教学

（一）建立开放包容的生物教学课堂，为学生提供启发动力

任何阶段的教育教学过程中，教师的课堂教学风格是影响学生学习和思考的重要因素。在生物教学过程中，对于高中生来说，教师的课堂包容性和开放程度也非常影响学生的思考能力和参与程度。比如生物课堂教学过程中，教师的教学态度是严肃认真的，那么学生的听课专注程度是非常高的，但是学生积极思考和发言的效果是非常差的，因为学生面对严师害怕出错。如果教师的教学态度是幽默风趣、开放包容的，相应地，学生在课堂上就能够大胆地把自己对课堂教学知识的想法和思路说出来。因此，在生物课堂教学过程中，教师可以尝试营造开放和谐的课堂教学氛围，邀请学生踊跃发言，积极思考老师提出的问题。比如学生对于细胞这一板块的内容学习，有自己的学习技巧和学习想法。教师设计相应的细胞教学问题，鼓励学生对细胞这一知识结构进行自主探索和学习。必要的时候，教师可以启发学生如何思考，针对某一单元的内容进行有序的学习。教师用开放包容的课堂教学情景来配合学生，给学生提供一个启迪智慧的平台。

（二）运用举一反三原则启发学生独立思考

举一反三的原则是启发式教学最典型的特征，也是启发式教学最终的目标。教师利用启发式教学对学生进行思维的训练，让学生能够主动针对教师所讲的知识进行思考和讨论。教师将某一个知识点的内容讲解给学生听，让学生学会了针对這类问题的解决思路和解决方式，那么在遇到同类的问题时，就能够通过这个例子的讲解，将解题思路或者是思考方式迁移到其他同类型的问题上去。比如教师在讲解生物的新陈代谢这一个知识点，涉及学生以前学习的许多生物知识，那么教师可以充分考虑以前教学中涉及的知识，给学生设计一些类似的生物练习题，让学生学会主动思考，达到举一反三的效果。生物知识繁多复杂，教师不可能将每一个知识点都讲解到位。因此，最好的解决方法就是将学习主动权交给学生，很好地启发学生的思维，才能够让学生的习题越做越少，而让学生的知识点越学积累越多。

（三）创设问题情境，将内、外启发有机结合

启发式教学过程中所说的内、外启发，是启发式教学最主要的两个方面。向内的启发指的是学生自己主动通过生物实验或是生物学习材料等工具得到的启发。外部启发指的是教师通过一定的教学工具给予学生的启发。教师可以利用多媒体等教学工具，营造相对真实的生物课堂教学情境。比如在生物实验教学过程中，教师可以从互联网上借鉴一些有用的生物实验教学视频，或是借助平时的生物实验工具，给学生提供一个真实的可触摸的生物实验平台。教师在带领学生进行生物实验的时候，鼓励学生根据教材上学习到的理论知识来进行实验探索，让学生在自己主动进行生物实验过程中得到一些学习上的启发和生物实验技巧。学生自己通过动手实验得来的直接经验能够帮助学生更好地理解理论知识，也能提高学生的动手实践能力。

总的来说，启发式教学是促进高中阶段的学生课堂学习效率的重要条件。教师在运用启发式教学的过程中，要考虑到高中学生的学习效率和学习现状，给学生制造一个主动思考、积极探索生物知识的机会。启发式教学是当前教育教学改革过程中科学、高效的教学方式，非常适用于高中生物教学。教师在运用过程中要有高度的责任心和耐心，以启发学生的思维为目的，提高学生的主动思考能力，促进学生的生物学习效率增长。

参考文献

[1]王冰.构建开放的生物课堂，有效提高教学效率[J].新课程（中学），2004，000（12）.

[2]华芳新.高中生物教学中问题情境的创设[D].广西师范大学.