何界章

【摘    要】随着教育的不断发展，新课程标准对初中学生提出了更高的要求，语文教学方面显得尤为突出。在初中语文阅读教学中，教师要围绕语文所具有的基础性、工具性、人文性等特点，持续不断地引导学生进行深入学习，使学生的阅读能力获得足够有效的培养。

【关键词】初中语文  阅读教学   阅读能力

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.034

“阅读”对于初中语文而言尤为重要，它既是一种直接有效的学习方法，也是对学生提出的一种能力要求。在初中语文阅读教学进行的过程中，教师务必要紧紧抓住阅读这一教学重点，让学生通过阅读理解文学作品中作者所要表达的情感，通过阅读理解文言文所要表达的深层次内涵，通过阅读理解古诗词所呈现出的优雅意境等等。接下来，笔者就重点对初中语文阅读教学进行深入探究，试着寻找培养学生阅读能力的有效方法。

一、多样化阅读方式的运用

阅读是一种有效的学习方式，同时这种学习方式的运用表现是多样化的。在初中语文阅读教学中，通过灵活运用多样化阅读方式，教师才能更好地引导学生在平时阅读中完成有效积累，并获得阅读能力及素养的持续提高，从而使学生对文章的理解得到加深。

一方面，在教师引导学生进行阅读的过程中，会有许多优美或富有哲理的句子，若当时没有将这些句子记录下来，时间一长就会出现记忆不准或忘记的现象，再回过头来想的话是有一定困难的。所以，教师务必要向学生反复强调“摘抄”的重要性，让学生能够将阅读中偶得的佳句摘抄到专门的笔记本中，不时拿出来进行回味或揣摩，以便能够将佳句积累内化为自己的东西。例如，当教师让学生阅读《陋室铭》的时候，里面有一句“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。”就值得学生摘抄下来，以便在以后的作文写作中将其变通后进行使用，从而为作文写作增彩。

另一方面，教师引导学生阅读应该是一个持续性的过程，学生在阅读完一篇文章后必定会有一些自己的看法、观点或感受，这时就需要学生用一个相对有效的方法进行表达或记录。也就是说，在阅读完一篇文章后，教师要及时安排学生写出相应的读后感，以便学生能够将自己的感想原原本本地记录下来，促使学生在阅读中获得足够丰富的情感体验。例如，当教师把《陋室铭》交给学生阅读的时候，就可以适当地引导学生围绕“斯是陋室，惟吾德馨”这句话来对全文进行思考，并以此写出一篇读后感，促使学生能够静下心来对文章进行细细的品味，从而品读出文章所想要表达的情感到底是什么。

另外，教师引导学生去进行阅读的时候要注意，不要让学生局限于“单纯的阅读”之中，而是要让学生借阅读来进行适当的交流和讨论，让学生能够在阅读文本之余也去阅读他人的叙述，以此来完成阅读经验和感想的分享，使阅读在交流中变得更为有效，令学生能够更为轻松地领悟到文章的精华。例如，当教师在让学生阅读《陋室铭》的时候，不去刻意告诉学生文章中哪一句或哪一段写得比较精彩，而是让学生在阅读完文章后进行讨论，让学生各自将自己认为精彩的句子分享给大家，并说出认为这个句子精彩的理由，使学生能够在交流中实现“求同存异”，从而使阅读获得最佳的效果。

二、在阅读中融入情感以提升学习能力

阅读应该是一件令人感到快乐的事情，同时阅读也是一种让人能力得以提升的过程。在初中语文阅读教学中，教师要引导学生在阅读中融入情感，以此来让阅读的乐趣更为直接地体现出来，令阅读成为一件带给人愉悦感受的事情，使学生的阅读能力得以更好地提高并发挥出足够积极的促进作用。

一方面，教师要尽可能自然地将情感教学融入阅读之中，引导学生通过大量的阅读接触蕴含不同情感的文章，让学生能够尽可能地置身于文章所呈现的故事情境之中，去感受作者想要表达的真实情感，令学生在不同的情感体验中生发出更多的感悟，使学生能够更好地完成文章的学习和理解。例如，教师在让学生阅读《伟大的悲剧》这篇课文的时候，学生只有对文章的情感进行深入体会，才能很好地理解文中所记录的悲剧为何是伟大的，从而清楚地知道文章所颂扬的是人类勇于探索的进取精神、为事业献身的崇高精神、强烈的集体主义精神等。又如，教师让学生对《海燕》这篇课文进行阅读的时候，文章通篇描写的是海燕与风暴抗争的事情，学生只有深入到文章的內涵里，通过情感对文章进行切入，才能更好地理解文章所要表达的真实意图，从而清楚地知道作者是想借海燕抗争风暴来暗喻革命终将获得胜利的事情。

另一方面，教师要试着在阅读正式开始前进行情感预设，充分运用自己的情感积累加上充分的准备对学生施以引导，让学生能够更为直接地感受到深藏在文章中的情感。教师可以用一个与文章内容高度关联的故事来进行导入，将文章所要表达的情感更为直接地呈现在学生面前，让学生能够做好通过阅读获得相应情感体验的准备。教师还可以更好地利用多媒体设备，通过图片、视频、课件等形式更为立体地展示文章内容，在吸引学生注意力的同时，自然而然地将情感传递给学生，让学生能够在潜移默化中受到相应的情感熏陶，令学生能够获得足够好的情感认知体验，使学生能够对文章进行更为深入、充分、全面的了解。例如，教师在引导学生对《出师表》进行阅读的时候，不要在一开始就急着让学生阅读文章，而是要通过一段影视剧的视频对学生进行引导，让学生能够更为直观地“看到”诸葛亮写出师表时的心理活动状态，努力将最为真实的情感传递给学生，令学生能够更为轻松容易地深入到文章中去进行阅读，使学生能获得足够好的阅读体验。随着阅读教学的持续深入，学生会在教师的引导下更为自然地融入文章的情感之中，从文章的情感表达中更为透彻地理解文章，进而获得学习能力的有效提升。

新课程标准给初中语文教学带来了挑战与机遇，如何提升学生的能力逐渐成为教师所关注的关键。在初中语文阅读教学中，教师需要对“阅读”有更为深入的理解，除了要引导学生运用多样化阅读方式进行阅读之外，还需要特别注意在学生的阅读中融入情感。唯有如此，初中语文阅读教学才能让学生的阅读能力得到提高，令学生开始获得更为丰富的人文情感体验，使学生的语文综合能力得以持续不断地加强，最终实现高效学习。

参考文献

[1]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2015（1）：177-178.

[2]仲美惠.初中语文阅读教学情感教育研究[D].2016.