张娟

【摘    要】高中数学学习对于每位学生都十分重要，学好数学不仅是为了升学需要，在生活中也能够解决不少问题，所以，数学学习很重要，应该引起学生的普遍重视。数学学习对于每位学生来说难易程度不同，很多学困生厌烦数学学习，是因为在数学学习的过程中屡次遇到困难却没有有效地得到解决，导致学习兴趣低下，最终成为学困生。文章先介绍了学困生的概念，然后分析了学困生的形成原因，最后提出了学困生的转换对策，使学困生能够有效地解决在数学学习中遇到的问题，从而提高数学学习效率。

【关键词】高中数学  学困生  转换策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.160

随着现代教育水平的不断提升，数学教学问题引起了广泛重视。每个班级都会有学困生，每个学困生表现出来的特征存在共性，同时也具有一定的差异性，家庭、个人以及学校都应该加强对学困生的关注，全方面提升学困生的学习兴趣与能力，帮助学困生得以转换。因此，本文进行了大量的文献调研，以现有的理论研究为基础，对高中数学学困生的形成原因与转换方式展开研究，以期促进现代教学水平的普遍提高。

一、学困生概念界定及形成原因

学困生指学习成绩相对落后的学生。每个班级都会有一些学困生，教师的主要职责之一就是将这些学困生进行转化，使其成为学习成绩优异的学生。在学困生中，大部分学生学习成绩较差，自身缺少相应的自律能力，他们更喜欢自由自在，有时候贪玩，重点表现为对所学内容缺少积极性，不愿意听讲，教师安排的作业内容简单应付。从学困生的表现特点来看，思维模式与性格与其他学生都会存在一定的差异，或者智力相对较差，或者迟钝缓慢，在教师的课堂教学中跟不上思路，造成学习越来越困难，从而降低学习热情。所以，教师需要重点引导学困生步入学习的正轨，紧跟教师的教学步伐，提升学习效率。

二、现代高中数学教学中学困生转换的对策研究

（一）从个人角度进行学困生的转换

学困生应该从个人的角度出发，学会自我检讨。首先，学困生应该摆正对数学学习的态度，结合生活实践，利用数学知识解决问题。每个学困生的能力水平不同，应该结合实际情况，根据教师的引导掌握正确的学习方式，这样才能够使自己从学困生的状态转变为普通生，甚至能够转变为优等生。学生应该学会自我调整，遇到困难积极询问和解决，摆脱畏难心理，端正态度，使数学学习不再成为难题。此外，学生需要加强学习的自信心，遇到困难不应该将责任归咎于他人，应该学会从自身寻找原因，虽然在学习的好坏上智力是一方面影响因素，但是更重要的是要采取正确的学习方式和学习态度。笨鸟先飞，如果采取积极的学习态度，学习效果也会有所提升，这也是学困生转换的关键影响因素。

（二）加强表扬激励，增强学困生的学习自信心

由于长期在学习方面落后于他人，学困生学习自信心不足是必然的，而任课教师如果不对此加以重视的话，则可能会导致学困生学习能力进一步持续下降，距目标水平越来越远。鉴于此，在实际教学过程中，高中数学教师就需要采取针对学困生的表扬激励举措，促进学困生学习自信心的逐步增强，促使他们积极有效地参与到数学学习活动中，有益于最终转化。

例如，在平时课堂上引导学生学习“空间点、直线、平面之间的位置关系”这部分数学知识的过程中，笔者特别加强了对班级学困生群体的关注，且重点为使他们信心十足地参与教学做出了努力。具体而言，笔者在课堂各个环节都有意识地观察分析学困生的学习表现，同时着重挖掘他们身上的种种优点和亮点，如具有虚心请教他人的意识等。在此基础上，笔者就对各个学困生进行了表扬激励，如“你做得很好，继续努力！”“你一定能进步！”“你非常有潜力，一定可以成功！”等。这样，通过上述激励表扬，有效促使班级学困生的数学学习信心逐步增强，为他们持续参与数学学习活动增添了极大推动力，有助于他们最终顺利提高学科能力，并实现转化。

（三）组织恰当练习，提高学困生学习效率

在实际数学学习过程中，任何一个学生都需要在理解吸收基础理论知识的同时参与大量的实践练习活动，否则终将难以达到预期的学习目标，而学困生更是如此。鉴于此，在平时的教学过程中，高中数学教师就需特别针对学困生组织恰当的练习活动，提高学困生学习的效率，切实促进他们数学综合能力大幅度增强。

例如，平时课堂上带领学生完成“随机事件的概率”这部分教学任务之后，为了促进学生整体数学能力进一步提升，笔者又为学生布置了一些课后练习实践作业，且着重针对学困生设计了难度较低的练习题，如“买彩票中头奖是否构成事件？”“异性电荷相互吸引属于什么事件？”“小李连续投了两次硬币，与‘至少有一次为正面’这一事件互斥的事件是什么？”等，要求他们基于课上所学来独立思考并解答。这样，笔者既帮助班级学困生提高了数学学习的效率，又使学困生数学能力得以顺利拓展，有助于他们最终实现转化。

综上所述，在高中阶段各班级当中，数学学困生群體的存在是具有一定普遍性的，需要各任课教师加以关注并针对他们采用恰当的教学手段。为此，各高中数学教师就需要花费大量精力综合了解学困生的学习特点和需求等，同时在不断探索研究过程中积极吸收其他教师 的优秀经验，从而为学困生创设适合学习发展的环境，促进他们数学综合能力持续迅速增强，最终达到理想水平。

参考文献

[1]刘胜男.高中数学学困生成因及转化个案研究[D].苏州大学，2013.

[2]谢林艳.高中数学学困生的成因及教学转化对策[D].广州大学，2011.