汤婕玉

【摘    要】深度教学是不同于较浅层面的教学实践，在具体的教学中，更加强调对知识的深度学习和挖掘，让学生在学习的过程中能将更多的精力投入其中。深度教学在本质上是指基于理解的教学，让学生在进行学习时是在对知识有一定理解的基础上进行学习的。本文就加强初中数学深度教学提出几点建议。

【关键词】初中数学  教学策略  深度教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.006

新课改已经在我国实行多年，其对教师的教学模式有了更多的要求，让教师在进行教学活动中更加注重学生学习的自主性，以提高学生对知识的兴趣度来激发其学习的动力。而在初中数学教学中，教师应在对学生的教学中加入更多深度教学的内容，加强学生对所学知识的理解深度，使学生能够更加独立地思考。下面，笔者就深度教学在初中数学教学中的实施策略展开简略探究。

一、更新教学理念，加强理论学习

基于新课改的深入推行，教师要摒弃传统教学理念，在教学方式上有更多的创新，坚持以学生为本。在具体的教学活动中，要让学生来主导课堂，教师在其中成为一个引导者[1]。让学生在学习过程中能将自己的想法展现出来，从而形成属于自己的思考思路。而教师也应在自我提升方面有更多的重视，不断地进修学习，丰富自己的知识储备，提升教学水平，并增强理论与实践相结合的能力。平时多看跟教育有关的专著，在个人修养方面有更好的提升，为学生树立良好的形象。综合以上多种素养与能力，形成自己的独特教学风格和方法，从而吸引学生进行更加深入的学习。

二、深挖教材内容

要想让初中数学教学更加深入人心，从而紧紧抓住学生的注意力，教师应对教材内容有更加深刻的认识，能从中挖掘更多有价值的教学内容。在新课程背景下，深挖教材是教师能对学生展开深入教学的第一步，也是重要的一步。教师对教材内容完全吃透，并能在此基础上对其进行分析和整理，使得教材内容中的可用内容越来越多。教师在深挖教材的过程中，应该让教学内容与其相结合，并且在此基础上形成新的知识体系。这样在教师有目的性的引导下，学生对教材知识的认识就不仅仅停留在较浅的层面。例如，在学习人教版七年级数学下册中“平面直角坐标系”一课时，教师可以为学生介绍跟知识点有关的著名人物——笛卡儿，其受经纬度的启发，由此发明了平面直角坐标系，又称笛卡儿坐标系。接着可以为学生提出问题，如“可不可以找到一种类似于利用数轴确定直线上点的位置的方法来确定平面内的点的位置呢？”让学生去进行深入思考，达到一定的自主学习目的。

三、全面了解学生的认知，掌握教学规律

要在数学教学上实现深度教学，教师应对学生进行全面的了解，包括对学生的思维习惯、认知水平等方面的了解，并且在了解后对自己的教学方法进行全面更新和调整，使其更加适合学生的思维模式和思考方式[2]。而学生在学习过程中会遇到相应的问题，这时教师应鼓励学生大胆提出质疑和疑问。学生在提出问题时，教师可以通过问题的产生机制推出学生在思考相关问题时的思维模式，从而让教学更加有针对性。及时提出问题对于学生来讲，可以通过教师的解答及时解惑，从而进入更深层次的学习，节省了学习新知识的时间，并提高了学习效率。教师有针对性地找到教学的重点和难点，能更好地优化自己的教学方法和策略，从而提供更加优质的教学。例如，在教学人教版七年级数学下册中“平行线及其判定”一课时，在学生全面了解本课的知识重点后，教师提出几个问题对学生进行检验。如“判断下面语句是否正确：两条不相交的直线叫平行线;过一点画已知直线的平行线能且只能画一条。”通过学生的回答，教师可以掌握其思维的形成过程及思考的侧重点，能及时发现学生容易犯下的思维误区是什么，并让其他同学引以为戒。

四、重视课前预习以及课后反思

要实现初中数学的深度教学，教师要让学生养成良好的学习习惯，即在课前进行相应的预习，并且在课后对相应的学习内容进行一定的巩固，即让学生在学习活动中的每一步都有其目的性与计划性[3]。而这需要教师对学生进行相应的指导与带领。初中学生正处于身体和心理的巨变期，其上课的注意力不容易长时间集中，容易在课堂中出现溜号的现象，而基于数学知识的严谨性与连贯性，学生不能在课堂上保持专注的注意力，会影响学生的整体学习。因此，需要教师加强对学生的引导。对学生有课前预习的要求，并让学生在正式学习本课知识前，将在预习中遇到的问题记录上交给老师，教师通过对学生预习笔记的了解，大概能掌握学生在学习相关知识的难点所在，有利于教师的课堂教学更加有针对性，从而增加课堂教学效率。例如，在教学人教版七年级数学下册中“平行线的性质”一课时，对于初中学生而言，本课的学习难点多集中在平行线的三個性质及其应用上。教师在进行相关教学时，将此列为教学重点，进行更好的教学设计。

五、结束语

总而言之，对于初中学生而言，集中更多的注意力在学习上是教师要突破的教学重点。因此，教师应多方利用各种教学手段，如利用多媒体信息技术，对学生的性格特征展开相应的调查，在对学生有更多了解的基础上展开教学，带领学生进入深层次的数学学习中。教师也应对自己有更多的要求，在自我提升上有更多的注重，在不断地学习中加强对自己修养的提升，以便于为学生提供更加优质的教学。

参考文献

[1]邵贵明，胡典顺，潘莹莹，廖小琴.深度教学理念下的中学数学课堂教学改革研究[J].中小学教师培训，2019（01）：45-49.

[2]牛雯慧.在深度教学中进行数学深度学习[J].科技风，2018（09）：95.

[3]伍远岳.论深度教学：内涵、特征与标准[J].教育研究与实验，2017（04）：58-65.