刘华忠

【摘    要】高中化学知识系统较为驳杂，大量的化学元素、物质、方程式需要学生去辨析、记忆。教师想要培养学生的化学基础能力，造就化学思维方式，就需要借助基础教学夯实学生化学基础，通过创新教学激发学生的化学创新思维能力，调动化学学习积极性，树立自主能动性，提高化学学科素养。

【关键词】高中化学  基础教学  创新教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.146

高中化学作为一门难度较大的理科，其涉及的化学公式记忆与计算，对学生的基础学习提出了一定要求。而化学又是一门实践性较强的学科，无论是与生活的密切程度，还是学科本身学习方式的可操作性都非常高，因此，教师要采用创新教学方法，来完成化学教学的学科任务，激发学生创新思维，培养创新能力，培育自主创新的精神，让学生在学习过程中敢于质疑，敢于表达，积极思考，能够不断自主建构化学知识体系，在此基础上，发现新的东西。由此，笔者认为高中化学教学，不可或缺的两种教学方法就是基础教学和创新教学。以下，笔者结合自身的教学实践，联系当前教学中存在的问题或不足，有针对性地浅谈如何开展基础教学与创新教学。

首先，开展基础教学是化学学科教学的基本环节。基础是化学学习的前提，如果学生对于基础知识和化学基本常识都没有概念，缺乏思考，那么就不具备化学思维能力，对于问题的解答能力自然也会非常弱。基础，既包括基础的知识，也包括基础的课堂教学，以系统化的知识结构存在于教师和学生之间，教师能否让学生顺利高效掌握化学基础知识，需要看以下几点。

第一，对于易混淆的知识，教师要教授学生技巧进行牢固记忆，较难的化学题型都是由基础概念升华而来。例如，在学习小苏打和大苏打的时候，两个物质的化学公式写法不一样，自然性能和使用方法以及保存注意事项等等都不同。如何教授学生快速高效辨别两者的不同呢？让学生联系实际生活来理解，就要牢固得多，如果单纯死记硬背，学生记忆的深度和牢固度都不高。第二，经常提问检查。教师的要求和监督对学生的基础学习非常重要。教师要发挥自身的激励作用，对重要的知识点，以不同作业的形式布置给学生，提前约定好检查时间，这样学生的基础学习就能有所保证，形成持久稳定的习惯，而不至于一曝十寒，让知识学习经常处于亏损状态。第三，教师要利用学生的形象思维和对新鲜事物好奇心这两个特点，把课堂基础知识教学变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，基础学习自然也会获得提高。例如，在学习焰色反应的时候，Na、K、Cu、Ca等几种物质颜色不一樣，而在氯气中燃烧呈现的颜色更是缤纷多彩，对学生很有吸引力，教师就可以在课堂教学中为学生进行燃烧实验展示，以新奇的化学现象，引起学生的无意注意，继而相关的基础知识产生浓厚的兴趣。第四，指导学生做笔记，自觉总结化学知识。好记性总是不如烂笔头的，只有多写多思考，学生的化学基础才能越来越牢固。这是基础学习的重要环节。学生自觉总结知识点，一方面加深对知识的理解，让外在客观的知识成为自己内在的东西;另一方面，总结的过程就是学生再加工和深加工的过程，往往会对知识之间的联系形成新的理解，或者提高化学学习能力，发现自己学习过程中的漏洞，完善学习内容。例如，指导学生总结化学做题规律，这是要在学生试误的基础上进行理性总结的，对夯实基础作用明显。比如，把一个化学反应方程式分写成两个电极反应的方法，先根据电子的得失写出两个半反应式，然后分析反应时的酸碱环境，最后使方程式两边的电荷数和原子数相一致即可。这属于方法技巧类的总结，避免在基础学习上因为粗心或知识不明确出错。总之，基础教学需要教师关注学生的日常学习习惯，以学习方法指导为方式，督促学生打牢化学基础，具备解决问题的基础素养。

其次，开展创新教学方法，这是在基础教学的前提下，对学生提出的更高一层要求。基础夯实之后，学生才能在遇到问题的时候融会贯通，主动运用所学，攻克难题。而创新教学方法的实施跟学生学习过程中的问题意识、问题解答能力有着千丝万缕的联系。创新教学要在化学问题的解决中训练学生的创新能力，培养以独创性的方法解决问题的意识，让学生敢于提出自己的看法，敢于质疑，也勇于创新。

第一，启发学生对问题进行合理推理思考，让学生自己全面思考一个问题的方方面面，形成完整的认知，使独立思考的能力得到训练。例如，在学习离子共存问题的时候，我们有一个基本的原则，那就是凡是在溶液中发生反应使离子浓度发生显著改变的离子都不能大量共存。以这个大前提，学生进一步推理，离子在溶液中能否大量共存直接影响因素有离子的性质和溶液的酸碱度。鉴于此，教师再以举例的方式，对学生进行引导，弱碱阳离子只能存在于什么样的溶液中呢？弱酸的酸式阴离子只能存在于什么样的溶液中呢？学生经过对离子和溶液性质的判断，独立解决问题，既巩固基础知识，又巧妙运用所学，自主攻克难题。

第二，设置问题学习情境，激发学生的求知欲，调动探究的积极性，这是形成创新思维能力的有利助推剂。例如，在学习特殊试剂的存放与取用时，教师可以通过教学案例激发学生的好奇心，对特殊试剂的使用产生探究兴趣，错误的存放不光对化学实验效果产生负面影响，甚至存在安全隐患，危及人们的生命。教师可以先通过做实验让学生思考钠的性质，学生在问题情境中想到物质的存放之重要性，自主探究钠的存放注意事项，既要隔绝空气防止氧化，还要存放在煤油中，取用的时候，用镊子，保持玻片上切，用滤纸把煤油吸收，剩余部分尽快放回煤油中。经过问题的探究，对知识探索有较强好奇心，可以更好自主掌握知识。

第三，创新教学还需要教师善于启发，找到知识与学生既定经验合适的融合处，以此为突破口，启发学生主动发散思维，对问题进行放射性思考，推动创新思维的形成。例如，化学中水的妙用有很多种情况，用排水集气的方法可以收集难溶或者不溶于水的各种气体。教师以这个简单的应用为契机，激发学生的研究热情，运用发散思维思考其他情况对水的使用，从而训练学生对知识的多方向思考能力，培育学生的创新思维意识。

综上所述，高中化学基础教学与创新教学作为两大基本教学方法，在帮助学生打牢基础的前提下，对学生的思维能力和解决问题能力格外关注。教师要善于在问题的解决中强化学生的基础知识，培育学生的创新思维意识。

参考文献

[1]张秀丽，李庆.浅谈高中化学实验教学中科学素养的培养[J].化工管理.2013（18）.

[2]董泳江.高中化学“人教版”中实验教学研究[D].河南师范大学2012.