吴笑颖 张辉

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2020）07-036-02

摘要 本文采用了文献资料法与专家访谈法对我国校园足球骨干师资国家级专项培训体系进行了现状分析、问题的评述以及发展策略的概述。主要对培训中的培训对象、培训目标、培训课程、培训方式和培训考核进行深入的探究，并主要依据培训对象为关键做出以下优化：1.依据培训对象的水平不同设置科学的培训目标;2.依据培训对象的水平进行分班、分级培训;3.根据不同水平的培训对象，制定相应的培训内容与教材;4.多种培训方式结合，提高培训效果;5.规范培训考核体系，制定专属国培的培训证书。

关键词 校园足球;骨干师资;国家级;培训体系

众所周知，我国足球运动历经二十多年的职业化改革，但是足球水平依旧停滞不前，而取得的成绩也是不尽人意，其中最重要的一个原因就是青少年足球后备人才培养工作没有做好。2015年6月9日教育部办公厅发文了《教育部办公厅关于开展全国青少年国家级校园足球骨干师资培训的通知》要求，通过专项培训的开展，在全国范围内培养一大批青少年校园足球师资骨干，增强全国青少年校园足球特色学校的改革创新能力，引导各地开展本地区的校园足球师资培训，带动和帮助广大足球工作教师、教练员、裁判员等专业人才和相关管理者提高认识水平、业务能力和综合素养，努力打造一支讲政治、懂足球、善管理、有专长的青少年校园足球师资队伍，支撑青少年校园足球扎实普及、加快发展和提升水平。而查阅文献发现，我国校园足球骨干师资国家级专项培训缺乏系统的培训体系，培训效果得不到有效保证，因此，优化其培训体系是重中之重。

一、校园足球骨干师资国家级专项培训体系的现状与问题研究

通过查阅文献资料以及对相关专家访谈发现，校园足球骨干师资国家级专项培训的现状与问题主要体现在培训对象、培训目标、培训课程、培训方式与培训考核等方面体现。

（一）培训对象现状与问题评述

培训对象的现状以及问题主要在于：1.培训对象的水平参差不齐。有的是体育专业，有的是非体育专业;有的再来参加培训已经参加过足球教学或足球训练，而有的没有接触过足球。2.培训对象主动参与培训的态度不一。通过查阅文献，虽然有的地区如湖北省教师参与积极，目的明确，而大多数地区教师自愿参与的人数不多，且培训过程中有学习态度不端正等现象。

（二）培训目标现状与问题评述

培训目标的明确与科学直接决定着培训活动。叶悦龙在《广西中小学校园足球师资培训现状及发展对策研究》提到培训未能根据总体目标设置阶段性目标，且没有根据培训对象的需求和实际情况制定培训课程目标，导致培训效果大大下降。谢程光认为对于体育教师而言，能够学会如何上好一节体育课就够了，而对于接受过足球训练及培训的教师来说，培训目标远远不够。因此，我们可以发现，培训的目标只有总体目标，而培训对象的水平不同，其没有根据具体需求制定具体目标。

（三）培训课程现状与问题评述

培训的课程内容是培训活动的中心，而培训内容应依据培训目标制定。而培训中培训课程的现状与问题是：1.培训的课程内容没有针对性。由于培训目标不明确，从而导致课程内容比较笼统，不能满足教师的需求。2.培训没有统一的教材。通过查阅发现，培训过程中没有发放参考教材，教师只能通过拍照记录或者索要课件，因此，大大降低了培训的有效性。3.培训课程内容不新颖且没有创新性。广西省与湖北省开展的两届培训中的培训内容基本上没有任何变化，缺乏连续性和层次性。

（四）培训方式现状与问题评述

培训方式是实现培训目标和培训课程的一种途径，目前培训方式包括专题讲座、问题研讨、案例学习、参与式教学、实践观摩分析、教学经验交流等。但这些培训方式比较传统，形式单一，且没有创意。目前培训采用的是短期培训方式，虽然便利于培训者与举办方，但是对于培训效果没有显著性提高。对于理论专题课来说，使用多媒体投影进行授课，容易导致学员注意力不集中，认真程度不够，说明存在着一定的局限性。

（五）培训考核现状与问题评述

培训的考核是对参训者学习成果的一种检测，它能体现出学员在参训过程中认真程度。目前培训的考核是通过考勤、学习心得等简单的考察方式。这些考核方式过于简单，缺乏量化式的考核，考核的目的是检测培训效果，而这种考核方式影响着教师的学习态度。并且，证书的发放也存在严谨性，在培训过程中，有些学员旷课、迟到以及在网络上摘抄心得，而最后也同样获得证书。因此，培训的考核形式简单且缺乏严谨性。

二、校园足球骨干师资国家级专项培训体系发展的对策研究

（一）依据培训对象的水平不同设置科学的培训目标

由于培训者差异较大，因此我们需要对其需求进行综合性分析，不仅要知道他们的基础、需求，并且知道他们培训了几次来了解他们适合什么层次的培训来制定培训目标。因此，培训目标必须要明确、要有层次性。

（二）依据培训对象的水平进行分班、分级培训

目前的培训没有针对学员进行分班、分级，由于培训对象水平不同，在培训前，根据参训者水平的不同进行分班授课，将为参与此类培训且非体专业的学员和体育专业的且受过培训的分班培训。另外，我认为培训应该进行等级培训，可以参照中国足协教练员培训的模式，首次参与只能参与初级培训，参与过初级培训一年及以上者可以参与中级培训。

（三）根据不同水平的培训对象，制定相应的培训内容与教材

目前国培没有统一的培训内容与教材大纲，授课的内容是根据讲师自己安排和设计，并且由于地区与讲师水平不同，所以培训效果会有明显差异。因此，可根据分班水平以及等级培训的具体需求制定统一、合理的培训内容与教材。

（四）多种培训方式结合，提高培训效果

随着科技的发展，网络培训这种新颖的培训方式也应该应用到其中。通过网络培训，不仅可以让训后教师可以巩固知识，还可以让其他地区的老师在网上就可以学习。

（五）规范培训考核体系，制定专属国培的培训证书

培训的考核应该将过程的考核与结果的考核相结合，过程的考核包括平时的出勤率、上课与老师之间的互动以及课堂表现、课后学习总结，教案作业的满意度等。而结果的考核包括理论考核与实践考核，将这两者综合考核，以达到客观化、全面化考核结果。最后，通过考核标准的学员可颁发具有我国师资培训的、有权威的证书，而考试成绩达到相应范围的可颁发优秀学员证书。

三、结语

校园足球的有效开展，师资是关键，而师资能否得到有效提升，培训是重中之重。本文遵循着“以人为本”的发展理念，将国培的体系以培训对象为基础，将培训目标、培训课程、培训方式以及培训考核，通过查阅文献以及相关专家的访谈进行了优化性研究。希望我国校园足球的师资力量能够更加壮大，相信我国校园足球的发展一定能够蓬荜生辉。

参考文献：

[1]本刊讯.全国青少年开展校园足球骨干师资国家级专项培训[J].中国校外教育，2015（23）：170-170.

[2]谢程光.新形势下我国校园足球师资队伍培养现状及发展对策研究[D]].北京：北京体育大学，2015.

[3]叶悦龙.广西中小学校园足球师资培训现状及发展对策研究[D].广西：广西师范大学，2017.

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[5]傅鸿浩.我國校园足球骨干师资国家级专项培训实践反思与发展策论[J].北京体育大学学报.2015（11）：80-86+119.

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作者单位：沈阳体育学院