周国梅

【摘    要】高中数学是学生发展抽象思维能力的关键时期，许多学生因为数学偏科、基础差导致高考成绩不理想。其中多数学生没有掌握数学的学习方法，导致学习效率降低，学习质量无法保证。有效教学策略从教师和学生、教学过程等方面对高中数学教与学进行完善，旨在提高教学效果。

【关键词】高中数学  有效教学  策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.001

随着素质教育和新课程改革的逐步推进，高中数学教学更加注重教学的实效性，如何让学生在有限的课堂学习中，牢固掌握学习内容，并能顺利解决具体问题，在应用中尽快实现知识的转化，建构完整的知识网络都成为有效教学的重点研究内容[1]。有效教学致力于教學的中各方面因素的优化，为学生提供最佳的学习策略，包括学习方法的转变、课堂教学过程的完善、习题训练的专项提高。

众所周知，高中数学涉及的知识更加抽象、思维要求趋向于理性化、学习内容更加繁杂。因此，很多学生在进入高中阶段之后，难以及时转变学习方法，无法适应新的学习方式，导致数学学习跟不上进度，成绩一落千丈，逐渐对数学失去信心。学生方面影响教学效果的因素值得作为重点去攻克。而教师方面，在课堂教学过程中，是否注重课堂教学的逻辑性，尊重学生思维发展深入的客观规律，提升学生的学习主动性，也直接影响教学的有效性。数学学习重点在落实，专项训练的开展方式、内容的选择、评价反馈的具体情况等都会对学生的学习产生直接影响。因此，笔者主要从学生的学习方法之创新完善、课堂教学过程的优化、习题训练的具体操作三个维度简要分析有效教学的策略措施，希望对高中数学的教学有一点借鉴价值。

首先，学生的学习方法直接影响其学习效果，但是刚刚步入高中阶段，所有的方法都在调整和完善，甚至有的学生需要重新建立新的学习方法，而有的学生缺少自主探究和调整的能力，没有随机应变的意识，无法适应高中阶段学习，学习方法单一低效，导致学习遇到困难，陷入泥沼。有效的教学策略中，要求教师指导学生学会学习，帮助学生建立适合自己的学习方法，并树立不断变化完善的学习意识，让学生学会自我发展，自我调整。

第一，高中数学学习要先建立牢固的知识体系之后，才能在做题的时候运用自如。很多学生还停留在初中的方法上，认为一节课认真听老师讲，课下就能顺利实现知识的应用。高中的知识更加注重学生自己理解消化，所以，教师要引导学生在课堂知识的学习中，自己多思考，多总结，主动内化诸多的概念理论，并且善于对知识进行比较关联，形成稳定深刻的认知，再及时回忆。第二，要求学生扎实细致地落实好基础知识的学习。很多学生对数学的学习喜欢求难，认为挑战难题，能够不断突破。殊不知，高考对于学生的考查，75%以上都是以课本基础为主，所以学生的学习方法也不可突进冒失，要稳中求进，扎扎实实把基础概念、公式、定理落到实处。改变学生的这一学习方法，需要教师在日常教学中，注重对学生细节处理提出具体规范要求，不能省略解题步骤，不能在计算问题上失误等。第三，要求学生当日问题当日清，对每次的错题做好改错本整理，很多时候，学生自认为对错题已经十分明确，不需要整理改错，实际上这是学习方法和认识上的错误，每一个错题都是有原因的，有的学生归结为粗心，有的学生归结为知识点混淆等等，真实的原因实际上并不完全如学生所想，错题的整理可以强化学生的正确做题思路，不仅改正自己认识到的错误，而且对学生的逻辑思维完善也十分有益。做好数学改错本，学生可以及时复习自己的知识盲区、误区，提高学习的针对性，提升实效性。学习方法的改进还有很多策略和途径，教师在指导学生建立正确的学习方法的同时，要鼓励学生之间多交流有效的学习方法，每个学生的方法都不一样，通过沟通学习，学生可以不断更新自己的学习方法，提高学习效率。教师还可以定期组织数学学习能力较强的学生做经验交流，为学生分享学习心得。学习方法的教授和指导是有效教学的重要组成部分，是尊重学生主体地位的体现，也体现有效教学以学生为核心的教育理念。

其次，优化课堂教学过程，这是有效教学的核心环节。教学的有效性之提高，重点在课堂教学的过程中[2]。一节课的开展过程，直接对教学效果产生决定性影响。因此，教师要以优化教学过程为主要教学任务，以此合理配置课堂诸多的教学资源，兼顾各方面教学因素，使课堂教学的质量不断提高。第一，优化课堂教学以激发学生的逻辑思维能力为重点，注重知识讲授的内在逻辑关联，精心处理每一环节的教学过渡，让学生能理解、快理解，牢固掌握基础知识。高中数学知识的抽象性决定了理解的难度，但是抽象的知识内在思维逻辑性要更强，一旦掌握，就会形成牢固的知识体系，不会轻易改变。第二，优化课堂教学中，要注重学生学习的差异性，尊重学生的个体特殊性，具体问题具体分析，做到因材施教，保证每个学生的合理适当发展，不能揠苗助长，也不能不管不顾听之任之。因此，教师的注意范围要广，不仅关注进步快的学生，对一直处于学习劣势的学生要多指导多鼓励，提高学生的课堂学习积极性，避免消极怠惰情绪的产生。

最后，开展好习题训练是优化数学教学的基本保障，数学教学的有效与否直接受学生学习效果的影响。而习题训练是学生学习情况、教师教授情况反馈的直接依据。第一，习题训练的方式要多样化，避免学生产生做题倦怠心理，对做题产生排斥。实践教学中，不少学生反应，上课听懂，一做题就错，都不敢做题了。因此，习题训练的方式可以当堂巩固，可以教师和学生同时分析思考（一般用于过于简单和难度过于大的题型），可以课后巩固训练，可以小组合作训练，可以创新训练形式，让学生之间相互改编题型、相互考查等等。多样化的习题训练形式丰富学生的学习生活，还能以变化的形式来巩固所学，提高参与训练的主动性，从而保证教学效果。第二，习题内容上要尽可能以基础为主，基础并不意味着简单化，而是注重与课本知识的对接，不要过分迁移拓展，反而增大数学学习难度，让学生打退堂鼓。此外，学生进行习题训练之后，教师的反馈评价一方面要及时，对学生产生激励效果，另一方面，要向学生明确其思维漏洞和做题误区，避免以后发生同样的错误。评价要中肯，既有正面的肯定，也要有建议和具体的改进措施，这样学生的下一步学习才更加明确。

综上所述，高中数学的有效教学主要以学生的学习方法为突破口，以课堂教学为核心，以习题训练为保障，关注学生学习规范的养成，从而提高教学实效性。

参考文献

[1]李善仁.新高考模式下高中数学的有效教学策略探究[J].名师在线.2018（21）.

[2]闫文其.高中数学高效课堂教学的策略研究[J].考试周刊.2012（04）.