陆蓓 朱婉平

摘要：“减负”是近二十年我国基础教育的热点和难点问题，积极拓展发展思路，进一步解放思想，落实轻负、优质、高效的科学质量观，提升自身的教育品质，是学校教学改革的抓手。文章提出了完善优质减负的几种路径：数据应用于学情分析，实施精准教学；构建深度学习的教学模式，促进思维能力培养，提高智育水平；构建新型的关系模式，激发积极心理，提升学生学业情绪，学习有动力有张力。以助力教师专业能力的发展，课堂教学质量的提高，以及学生核心素养与关键能力的培养。

关键词：减负 数据评价 深度学习 学业情绪

北师大教育学部的舆情监测资料显示，近三年中小学生课业负担问题一直高居舆情关注排行榜的前三位。2018年12月底，教育部等九部门印发关于中小学生减负的通知，陈宝生部长在两会提出了三十条减负的综合治理措施。学校要努力把减负落实到教育教学的各个环节之中，建设优质轻负的教育生态圈。

“课业负担”作为一种主观的心理感受，因人而异，对于相同学习内容和标准，不同的学生有着不同感受。压力源自承担了超出自己能力范围的任务或被动从事自己无兴趣的事物。因此，学习负担是客观存在的，减轻学习负担不是一味强调少学或者不学，人的能力和素质发展就是一个学习并承担相应负担的过程。正如苏霍姆林斯基认为：学习是一种劳动而且是并不轻松的劳动。

减负需要着眼于提升学生的学习能力，使其有信心应对学习中的困难；着眼于激发学生的学习兴趣，把被动学习转化为主动学习，把学习负担转化为学习成就；着眼于学生整体心理素质水平的提高，使其更有力量应对学习中遇到的挫折和困难。我校构建丰富且个性化的课程路径，实施高效灵动的教学路径，引入数据诊断的评价路径，规范、引领与策略援助相结合的管理路径，尊重激励的情感支持路径；互相支撑，互相促进。

一、数据应用于学情分析，实施精准教学

1. 发挥数据的价值，进行教学质量监控

坚持“三段三环节”的教学检查制度。期初、期中、期末三段常规教学专项检查；进行分类听课、学生作业检查、单元测验与抽测、期末质量分析。每学期每科举行两次年级质量分析会，并及时拟订解决问题策略，开展学期末学业质量分析，跟踪每位主科教师教学质量状况。坚持严肃、认真、科学、合理的监测与对教师进行督促指导相结合，进一步增强教师的质量意识，引导和鼓励教师教学常规抓实、抓细、讲方法与规律，并努力探索与创新。

2.借助信息技术手段，综合评价学生

采用ACTS（Ability-Competence Test System）学业素质与能力评价体系，从知识、技能、能力三维度以及每个纬度多个细分的能力项，来评价学生学业成就，以其科学的理论模型和丰富的数据集成具体、个性化、多维度的学业诊断。生成学生个人成绩分析单，班级的成绩分析单、年级成绩分析单。从个人成绩单分析，可以了解他的学习风格，诊断出学生的学习类型，发现自身在知识、技能、能力三个维度的优势与不足。

作为教师，通过评价数据，可以准确把握班级学生学业水平现状，根据各个分数段学生群体的体征，做针对性的分层教学，提高教学效率。同时教师也能根据结果分析，从数据上了解自己的教学风格，是偏重课堂授课知识型、偏重练习的技能型，还是偏重提高学生能力的能力型。找到自己在教学上的长短版，有针对性地提高自身教学能力。

学校可以通过学业评价结果，把握整体教学质量优势与不足，分析一个年级普遍存在的问题，组织集体备课，找到校内教研的精准点；研究有效的措施，促进教师专业能力的提升和教研文化生成；通过数据的收集与分析，挖掘数据的价值，找到施教的着力点，调整教学的策略。

流程包括：数据收集—数据分析—结果分析—教师反思—调整教学。

具体过程：学生考试—按题录分—题目分析—分数分析—结果分析—教师反思—调整教学。

教师在分析试卷时，把学生每小题的失分录入，然后由ACTS机构分析试卷的题目构成，对学生得分进行分析。分析结果有：学生个人成绩单、班级成绩单、年级成绩单。通过结果分析，教师能够准确知道学生的知识、技能、能力等方面的情况，然后根据其不足调整自己的教学，科学、有效地提高学生成绩。

成绩单运用1：一位教师教学两个不同班级，成绩呈现出不同的优劣势。如数学科曾老师通过对比，发现以下特点：

曾老师通过知识、技能和能力三个维度的对比，根据数据分析，以学定教，因材施教，采取了一系列教学改进措施：

（1）以学定教，因材施教，每个学生都得到不同程度发展。

（2）联系生活实际，强化知识应用，感受学习价值。

（3）加强设计与实施的针对性，分层次教学，分类指导。（（3） 班加强难题的训练，提高優秀率；（4）班理清概念，落实基础知识、基本技能的形成。）

（4）通过发挥习题的功能，提高课堂教学效率，提升学生的学习能力；用足、用好有价值的习题；灵活处理有难度的习题和太繁杂的计算；整理解决生活问题的习题综合运用。

最终成效：两个班的满分人数增加了，A级率增加了。

成绩单运用2：优秀班级也有提升空间

五1班的英语学期末质量分析显示平均分是97分，A级率和合格率都是100%，成绩很优秀，但是无法看出优劣的方面。而ACTS评价则显示1班的学生在句子的意义及结构、逻辑分析和综合应用知识方面相对是弱势，如果要进一步提升，可以从这三方面下功夫。

假如学校无法在专业机构测评，教师可以自己对学生每小题的失分进行统计，分析出学生的优劣势，然后根据学生的劣势调整教学、帮扶学生。同样可以达到运用数据辅助教学的效果。

二、应用先进的教学模式，助力深度学习

学校是实施优质轻负的主体，课堂是师生共同努力提高教学成绩的主战场。当前“轻负优质”已成为学校教研的主流文化，已成为校本研训的主题、教师研讨的议题、课堂教学的风向标。学校每学期固定有教学研讨月，各学科以“轻负优质课堂模式构建”的主题，开展团队“说、讲、评”教研课的观摩活动。我校引导教师树立并践行减负提质的专业自觉，通过把握课标，驾驭教材，读懂学情，改变教学方式，提升教学技能实现减负增效。先進的教学模式带来可喜的教学效益。我校引进可视化教学模式，群文阅读研究、全科教学等深度学习模式，关注知识技能的达成，更关注高阶思维的过程建构。《陶行知文集》提道：你如果想要儿童变成顺从并守教条的人，你就会采取压服的教育方法；而如果你想让他能独立地、批判地思考并有想象力，你就应该采取能够加强这些智慧品质的方法，活教育教人变活，死教育教人变死。我校的教育科研倡导教师运用深度学习策略培养学生的独立思考能力、创新能力、实践能力，发展学生的高阶思维。我校一直致力于追求这种优质轻负、活力高效的学科课堂，潜心打造促进学生和谐快乐、自主发展的课堂文化，让学生的主体地位得以充分彰显，并在“尊重 激励合作 愉悦”的教学氛围里变得爱学、乐学、善学。正如陶行知先生说：“教育孩子的全部奥秘在于：相信孩子，解放孩子。”我们现代的教育应为每个学生的核心素养与关键能力全面发展奠定基础。

三、构建新型关系模式，提升学生学业情绪

学校近二十多年专注于心理健康教育，小学生学业情绪干预研究和积极心理学指导下的班级文化建设，在研究中发现优质的社会关系支持是缓冲压力的重要因素。学校通过培养掌握积极心理学理论的教师队伍、促进学科与积极心理学相融合、创设积极的学习环境等，培养学生积极心理品质，从而激发学生学习的动力、专注力、意志力。我校通过营造积极心理学视角下的班级文化和正面管教的教育方式，构建以学生发展为本的新型关系。围绕促进小学生积极心理品质水平和学习力的发展、提升教师应用信息技术与学科融合的教育教学能力以及实现基于心育与智育结合的新时代学校特色发展等方面进行研究。心理专职教师每学期为每个班上五节心理辅导课，根据班级学生心理品质的测试数据分析进行教学设计，课上学生可应用学习空间的游戏、故事、交流平台等培养健康的心理品质。所有科任教师采用温和而坚定的正面管教，为学生提供一个积极的、接纳的、既有原则又有爱的成长氛围；学生之间发展尊重、友爱、合作的同伴关系；开展家长讲座和家庭辅导，促进家庭形成健康的家庭互动模式，通过积极的师生关系、同伴关系、亲子关系，为学生应对学业压力提供优质的人际支持和压力缓冲系统。

如何才能解决减负问题呢？就是要有一定的教育自觉，采取专业的减负行动。什么是教育自觉呢？就是各个学校自觉行动起来，而不是依赖外部的力量。什么是专业的减负呢？其路径之源头就是课堂的效益。对于学校和教师来说，有些因素是左右不了的，只有自身具有了自觉的态度，主动寻找更加专业的减负策略，才能让学生减负。构建优质轻负的学校教育生态圈，我校的努力初见成效，近期广州市阳光评价数据显示，我校的学生学习压力远低于广州市平均水平，而自我效能感、阅读兴趣、阅读内部动机、师生关系等多个指标均远超广州市的平均水平。优质轻负是一个永恒性的话题，也是一个常谈常新的话题，既是一个教育难题，也是一个社会难题。但是，每个困难都是向上的台阶。

参考文献

[1]光霞.教育领域学习力研究及思考[J] .教育观察，2014，3（31）：4-5.

[2]李凌艳.学校“体检”：基于学生发展的学校自我诊断[J].中小学管理，2017（08）.