朱青 韩敏

摘要：在新时期“育人为本”的课程观指导下，劳动与技术教育必须跟上时代的变化，满足学生终身发展的需要。“生活教育”是陶行知提出的一个重要教育理念，他要求儿童在生活实践中获得锻炼，促其成长。立足陶行知教育理念，文章以陶艺的教学改进实践为例，談谈一些思考和做法。

关键词：生活教育 育人 整合 创新

当前，国际主要国家和地区的课程标准中都已经融入了核心素养的部分。在我国，探索学生核心素养体系，也成为当前深化教育改革的重要任务。文件要求“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”，让教育回归“育人”的本原。劳动与技术教育因其独特的生活性、审美性、实践性、创造性，历来是贯彻党的全面发展教育方针、对学生加强素质教育的重要组成部分。

劳动在人类社会发展和教育活动中具有重要的作用。苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“劳动教育是对年青一代参加社会生产的实际训练，同时也是德育、智育和美育的重要因素”。在新时期“育人为本”的课程观指导下，劳动与技术教育必须满足时代的变化和学生终身发展的需要。“生活教育”是陶行知提出的一个重要教育理念，旨在使得儿童在生活实践中获得锻炼，促其成长。作为一门艺术、科学、技术“三位一体”的综合课程，陶艺不仅承载着祖国灿烂的历史文化，还与科技、艺术、环保、经济等现代生活的方方面面有着密切的关联。在进一步深化课程改革的背景下，立足陶行知教育理念，笔者以陶艺的教学改进实践为例，谈谈自己的一些思考和做法。

一、立足生活，多元整合，拓展小学陶艺课程内涵

陶行知认为：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”随着社会经济发展，小学陶艺教学的改进，要体现课程改革的基本理念，要适应“生活的可变动法则”，充分开发和利用校内外的课程资源，坚持“整合”“创新”，促进学生全面而有个性地发展。

1.区级整合：区域性课题统整

自上而下，以笔者所在的区级活动中心为核心，通过课题引领，对全区小学陶艺教学改进进行师资培训、学生活动和社会资源等的统筹规划。

首先着力造就一支师德高尚、业务精湛的中小学陶艺骨干教师队伍，使其在陶艺教育课程改革中切实发挥示范带动作用，推动陶艺教育的可持续发展，开展区级层面的教师培训。其次，开展全区的陶艺普及兴趣班，组建区级层面的学生陶艺社团，开展多种形式的陶艺实践，并优选种子选手参加市陶艺大赛，形成学生陶艺梯队。最后，整合社会资源，为教师和学生搭建比赛交流、培训参观的平台。

2.馆校整合：校内外资源延伸

在中国陶瓷发展史上，宋代五大名窑之首的南宋官窑有着浓重的一笔。笔者充分利用杭州南宋官窑博物馆特有的陶瓷文化优势，馆校联动，实现了小学陶艺教育资源的校内外整合。首先，带领学生通过“第二课堂”活动，走进南宋官窑博物馆；其次，组织学生参加南宋官窑博物馆和杭州市教育局主办的杭州市中小学生陶艺大赛，给学生以交流和展示的机会。

3.校内整合：基地校实践创新

在区活动中心引领、社会资源助力的同时，区内的中小学成为陶艺教育的实践创新基地。各基地学校均从理念提升入手，充分挖掘陶艺的“育人”价值，以学生发展为本，充分挖掘每位师生的潜能，使学生能够健康快乐地学习，从而积极改进陶艺教学。

二、手脑并用，实践创新，开展小学陶艺教学的改进实践

陶行知曾说：“劳动教育的目的，在谋手脑相长，以增进自立之能力，获得事物之真知及了解劳动者之甘苦。”要想达到这一目标，则“非师生共同用手做事不可”。从学生核心素养出发，在新一轮的深化课改进程中，浙江省教育厅《关于深化义务教育课程改革的指导意见》特别强调“把各学科课程的社会实践要求与综合实践活动有机整合，以主题模块的形式，组织多种多样的科普活动、拓展训练和公益性劳动”。在此背景下，我们更应创设各种可能的途径，为学生提供实践与操作的机会，改进课程实施。

1.多层次课程创新

（1）跨学科课程

陶艺课程在学校日常教学中不仅作为单一学科开展，也体现在许多跨学科课程中。比如，在小学美术课程中，每个学期都有一至两节陶艺课程穿插在其中。在美术课程中，也有许多陶艺内容整合在当中。如以《墙》一课为例，在引导学生欣赏不同风格的墙的艺术美并用绘画设计“墙”后，让学生用泥塑方式制作墙。

（2）社团课程

区内陶艺特色学校均开设校级陶艺社团，每周在固定时间开展社团活动。这些社团每年都为笔者指导的江干区钱江之星陶艺社团输送陶艺人才。

（3）整合实践活动

在新课程背景下，作为实践活动课程一部分的陶艺教育课程，也势必从一门单一的、注重技术能力培养的学科，转变为整合的、注重技术素养全面发展的课程。陶行知认为：“教育是从生活中得来的，虽然书也是求知的一种工具，但生活中随处是工具，都是教育。况且一个人有整个的生活，才可得整个的教育。”为了更充分地运用课程资源，我们对陶艺实践活动和社会综合实践活动有目标地进行了整合，做出系统化设计。具体整合目标设计的原则是“四个统一”，即动手和动脑的统一，知识与能力的统一，过程与结果的统一，群体与个体的统一。

主要有以下三种形式的整合：

一是与流动少年宫公益活动相结合。在流动少年宫开设陶艺体验板块，将泥塑笔筒、泥塑花盆等陶艺DIY送到了各个学校。

二是与读书活动相结合。“悦读城”是江干区青少年活动中心的一项品牌读书活动。“悦读城”的阅读实践也融入了陶瓷文化。学生通过阅读《哥弟窑的传说》《青瓷的故事》等文章，了解浙江的陶瓷文化，并通过参观南宋官窑博物馆，DIY陶艺，加深阅读体验。

三是与春假、秋假活动相结合。开展春假、秋假的陶艺体验营，让学生在玩陶的愉悦体验中度过春秋假。

通过整合与创新，把信息技术、美术、语文等学科有机地整合进陶艺的教学内容和过程，发挥陶艺教育特有的魅力，使学生在实际生活中领悟陶艺的独特价值，在一种广泛的文化情境中认识陶艺表现的多样性、对社会生活的独特贡献，了解中国陶艺发展史和感受中华民族的文化精神，从而培养学生对祖国优秀传统文化的热爱，使学生增强爱国主义精神，并学会健康愉悦地、自由负责地、智慧而富有创意地生活，谋求自我、社会与自然和谐发展。

2.多维度评价创新

（1）个性评价，生生有精彩

陶艺教学注重过程性评价，评价形式多样且符合不同年龄段学生的心理特点，这巩固了所学的技法，促进知识的内化，在激发学生陶艺学习兴趣的同时，使其树立了自信，提高了陶艺的鉴赏能力和评价能力。如为低段学生设计图片式自评表。以涂色的方式来评价自己作品所运用的制作方法，学生可用笑脸或哭脸来表达自己对作品的满意程度。为中高段学生设计了投票式的互评方式。根据本课的教学目标，结合自评、师评，在评价交流环节每人领一张彩色便签条，用来给这节课自己最喜欢的一件陶艺作品投票。

（2）以赛代评，“陶花”朵朵开

区级层面开展区中小学生陶艺大赛，为学生提供展示平台。推荐师生参加市中小学陶艺大赛，以赛代评，让师生不断提升。近五年来，江干陶艺在杭州市陶艺大赛中的成绩遥遥领先，获奖总数和一等奖个数均属第一。

三、知行合一，“陶”出精彩，陶艺教育促进人的全面发展

陶行知曾说：“教育不能创造什么，但能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”我们的学生现在所处的时代是瞬息万变的时代。技术教育是开发人的潜能、培养未来社会成员基本素养的教育，是区别于传统教育的一个重要标志。爱因斯坦也说过：“想象力比思维更为重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着世界的进步，并且是知识的源泉。”实践表明，通过整合与创新，改进后的陶艺教学从生活出发，知行合一，促进学生多种素养的提升。

1.启发创意思维，提升创新力

学生从事陶艺创作，有助于启发创意思维，提升创新能力。创新不仅局限于作品的题材，还在于成型方式、成型工具的创新。如泥球这种陶艺语言由于自身的局限性，很少用于作品的成型，多在装饰中使用。在指导学生的过程中，创新引入球体模具来解决泥球容易塌散的问题，再探索使用木头、树叶、塑胶袋、废报纸等不同的材质，制造作品表面独特肌理效果的方法，并利用不同大小的泥球为作品额外增加了视觉层次。陶艺是一种手工技艺，在创作的过程中，用创造性的技巧和方式甚至是工具去解决或避免问题，同样能启发创意思维。

2.发展综合能力，提升成就感

陶艺是一个比较复杂的实践过程，在陶艺创作中，从泥土的制备、作品的成型，再到表面的彩绘、施釉和烧制，甚至是作品瑕疵的修复，不仅体现和发展单一的陶艺技法，培养学生的动手能力，还可以发展学生的综合能力。如学生制作的杯子把手在烧制的过程中损坏，除了可以将损坏的部分和杯体拼合重新上釉复烧外，还可以将木、铁、塑料等其他材料元素融入杯子，代替陶瓷把手的结构，使用已有的知识解决遇到的问题。在这一系列复杂的过程中，创作者的成就感以及对陶艺创作的兴趣被极大地激发。

3.增强爱乡情怀，提升归属感

陶艺作为一种技艺的流传，其创作主题本身能帮助学生树立对文化的认同感与归属感。学生对创作主体物展开研究，了解其形态和成型方式的过程，也会涉及作品背后的文化内涵。如作品《兔儿爷爷打月饼》《荷塘粽飘香》等，将中国的传统饮食文化和地方节日文化用陶艺的语言表述出来：西湖的荷花、端午的龙舟，满载着飘香的粽子；月中的桂子、捣药的兔子、香香甜甜的月饼……学生从了解传统的节俗文化和传说故事开始，创意构思，移情润性，在创作的过程中，为了达到更好的视觉效果，还会有意识地去研究月饼的花纹、粽子的形态、荷花的姿态、桂花的巧态等细节，进而对传统文化进行了深入探究，增强了爱乡的情怀，提升对文化的归属感。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].2014.

[2][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2010.

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[4]浙江省教育厅.关于深化义务教育课程改革的指导意见[Z].2015.

[5]爱因斯坦.爱因斯坦文集[M].北京：商务印书馆，1976.