小学数学课堂是数学教学的主阵地，教学的主要任务大都需要在课堂中完成，如何提高小學数学课堂教学效率是广大教师积极探究的问题。教师的教学设计中有一项重要内容也需要引起高度重视，精心设计，哪就是课堂练习题。因为数学知识大都是通过习题来体现的，练习题的质量直接影响着课堂教学的质量。教学中，应精心设计练习题，来提高课堂教学的实效性。

一、紧扣教学目标、重难点来设计练习题

教学目标是指导教师的教和学生的学的一种规范。无论从目标的导向功能、反馈功能、激励功能，还是就其评价功能来说，练习题的编制都要受教学目标的制约。教师编制练习题，首先要明确教学目标，而后再深思熟虑，瞄准教学目标编制出不同水平的练习题，逐步靠拢目标，最终达成目标。如义务教育数学教材第十册“质数和合数”一课的教学目标是：①理解质数和合数的意义，弄清奇数与质数、偶数与合数的区别。②会根据质数和合数的定义去判断哪些数是质数，哪些数是合数;还要能很快地判断出一些较小的数是质数还是合数。③向学生渗透看问题不要只看表面现象，要透过现象看本质的辨证唯物主义思想。

针对上述目标，可编制出下列练习题：

练习一，巩固质数和合数的概念（直接针对目标①）。按顺序说出20以内的质数，看谁说得又快又对;按顺序说出21至50这30个数中的质数和合数。

练习二，区别奇数和质数、偶数和合数，巩固已学概念。在括号内填上合适的数（针对目标②）。在自然数1-20中，奇数有（ ），偶数有（ ），质数有（ ），合数有（ ）。

练习三.判断对错，并说出为什么（针对目标②和③）。所有的偶数都是合数（ ）;所有的奇数都是质数（ ）; 除2以外，所有的质数都是奇数（ ）;质数只能被1和它本身整除（ ）;任何一个合数至少有3个约数（ ）。

上述练习题的设置，有较强的对性，目标也较明确，能有效地指引师生的教与学，有效减轻学生的负担，提高学习的效率。

二、紧扣学生年龄特点和接受能力设计练习题

不同年级的学生具有不同的年龄特点，学生存在着个体差异，练习题不但要结合所学内容，而且要符合学生的年龄特点和接受能力，练习题要数量适当，体现量力性。“量力”的含义有三：一是练习题的数量要适当，使大部分学生能当堂完成;二是练习题难易要适中，以中等生吃得了为准;三是要处理好因材施教的关系，注意发展学生的个性，注意面向全体学生，既让优生吃得饱，又让学困生消化得了。如在《质数和合数》课的练习题设计中就注意体现量力性，使学生能够在课堂中完成，及时得到信息的反馈，做到了适量适度、有弹性，使学生所学的知识得到了较好的巩固。如练习“如果a分别等于1.2.3.4.5.那么4a-1的值是质数还是合数？为什么？”这一题目针对学有余力的学生，发展其归纳、总结的思维能力。另外还可采用“超产题”、“聪明题”等给优等生做补充题，促使学生的能力得到提高。

在课堂教学有限的时间内，考查学生对目标的掌握情况，必须以客观性练习题为主，主观性练习题为辅。从学生的认知特点及不同的角度，不同的层次出发，尽量设计些既能够节省时间，又能够全面客观、准确地反映学生掌握情况的填空题、选择题、判断题、匹配题等客观性练习题。在《质数和合数》一课中就充分地运用了填空题、选择题和判断题，非常清楚地了解了学生的掌握情况，及时地矫正了学生的错误，更及时地修正了教学预案，为学生的进步发展赏定了基础。

三、紧扣学生的认知规律来设计练习题

遵循学生的认知规律，练习题设计要注意由浅入深，由易到难，由单一到复杂，努力做到低起点、密台阶、小坡度。充分发挥题组的功能，激发兴趣，发展思维，给学生作好铺垫，向高层次目标迈进。使学生的知识得到巩固，能力得到提高。比如：学习分数应用题，可设计如下题组：

（1）小芳三天着一本书，第一天看20页，第二天看30页，第三天看50页，这本书共有多少页？

（2）小芳三天看完本书，第二天比第一天多看10页，第三天比第二天多看20页，这本书一共有多少页？

（3）小芳三天看完一本书，第一天看20页，第二天比第一天多看，第三天看的是前两天的总和，这本书共有多少页？

（4）小芳看一本书，第一天看这本书的 ，第二天看这本书的高还，还剩50页，这本书有多少页？

（5）小芳看一本书，第一天看这本书的，第二天看的页数是第一天的，还剩50页，这本书有多少页？

这组题，它由易到难，由浅入深，循序渐进地让学生逐步掌握了分数应用题的一般方法。

四、紧扣小学数学课程标准所倡导的理念来设计课堂练习题

学完长方形方和正力形的面积之后，后出一道引伸题：“长16厘米，宽9厘米的长方形卡纸，用来剪裁边长是3厘米的小正方形，最多能裁几个？”我满以为这么简单的题不会有什么问题。可学生交上来的作业却令找大吃一惊：没有一个对的，无一例外、全用16×9÷（3x3）=16（个）来解答。我静下心来仔细地分析了情误的原因后，采用以下方式纠错，取得了良好的效果。一是让学生以小组为单位，动手剪裁，看看到底能裁几个》？二是将题画在纸上，试试到底能画出几个？为什么？三是讨论，为什么我们做错了，说说到底错在哪儿？四是确定此题到底如何解答，通过这一系列由直观到抽象的过程，学生彻底明白了自己做错的原因，也学会了一种解题方法——动手实践，同时也深刻理解了从动作思维→形象思维→抽象思维这一思维发展过程的重要性。

总之，新课标下数学课堂练习题的设计，一定要改变陈旧的观念，体现新课标下学生学习的主体地位。作为教师要给学生提供广阔的学习数学的空间、创造更多的机遇，让他们自己去创新、去发展，从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。

宁夏中卫市海原县第二小学 冯爱燕