摘 要：在英语语法教学过程中应用图形化教学法把知识点串联起来，能够加深学生对于语法知识的掌握和记忆，提高初中英语语法教学的有效性和提升教师的工作效益，本文将通过对一线初中英语教师的问卷调查结果进行分析总结。

关键词：图解法;英语语法;语法教学

一、调查的目的和实施过程简述

英语语法是对英语语言进行研究后，系统地总结归纳出来的一系列语言规则。由于语法在大脑中往往是比较抽象的东西，学生掌握起来比较困难，所以我们探索把图解法应用到英语语法教学中，使抽象、繁杂的英语语法知识直观化、简单化、趣味化，使学生对英语语法的理解、掌握变得容易、高效。

近段时间，通过我们课题小组查阅资料、搜索网络，得知图解法在初中英语语法教学中的应用，目前国内相对较少，知网、维普网等各大中文学术网站收录的也仅有一篇关于《图解法在英语教学中的应用》论文，而没有专门针对初中学生这个特殊群体的研究课题，针对这一现状，我们课题研究组成员结合自身教学经验，探索并提出了——图解法在初中英语语法教学中的應用探究。为总结该教学方法的可行性和是否具有优越性，我在本校和其他学校初级中学三个年级（七、八、九年级）分别随机抽取教师开展了此次问卷调查活动。希望通过调查数据，分析出能够比较全面和客观地了解教师对英语语法“教学感受”，为课题实践研究收集问题、经验和原始资料。

问卷共包含18个题目，其中1至3题主要调查教师的基本信息，确保随机调查样本的有效性;4-7题主要调查教师对英语语法重要性的认识和理解，8至9题和15题主要是学情分析，10至14题主要调查教师的语法教学方法和措施，16至18题主要调查教师对语法教学的熟练程度。题目内容涉及初中教师英语语法教学的各个环节，如预习、授课、作业、复习和考试等，既围绕教师的教学提问行为也关注学生的学习情况和效果。（问卷略）

本次问卷调查选择本校（印江三中）、印江二中、思源实验中学、朗溪中学、新寨中学、木黄中学、天堂中学、杨柳中学等八所初级中学，具体面向七年级、八年级和九年级三个年级的教师，我们在每所学校随机选取5名英语教师参与调查，共发放问卷40份，收回40份（采取现场集中填写问卷）。每份问卷由教师独立填写、当场收回，无记名。我们对收回的问卷进行了逐项分析、统计，并对结果认真研究、总结。

二、调查统计情况

初中英语语法教学现状问卷调查（教师版）

三、调查结果分析

图解法概念界定

“图解”是指通过图形、树图、导图和简笔画来解释、表达某种观点、解决某个问题。“图解法”即图解方式方法，是指用图形模式的来解决问题，使复杂、抽象的问题简单化、直观化、形象化，便于理解和记忆。初中英语语法教学图解法是指根据初中学生的认知方式和知识水平，将每一课、每一单元、每一学期，甚至整个初中学段的语法知识进行梳理、总结、提炼，然后分类设计出图形化知识网络和记忆网络，这样可以提升初中学生对英语学习的兴趣，实现知识、技能和情感的有机融合。

图解法教学具体方法

首先，教师要对本节课的内容很熟悉、每一个知识点、重难点都了然于心，对所教学生的学习情况有所掌握。在设计教学时根据本节课的知识点，将每一个知识点融入到树状图、包含图、构架图或思维导图等，所有的语法知识都可以建立起一定的图形模式解法。如：仁爱版英语教材七年级语法知识树状图（略）。

其次，要循序渐进、相互作用。图解法本来只是一种画树图、画线段的一种简笔画法，将他应用于初中英语语法知识点教学，使得每一个语法知识点都能让学生产生自主学习的兴趣，教师的课前准备就非常的幸苦，只有不断挖掘、循序渐进的积累和总结，才能存储到丰富的图解法素材，多年后，教师在课堂上教学时才能随手拈来使用。

最后，关注学生学习过程和学习行为，指导学生改进学习方法。在使用图解法教学的过程中渗透求知、探索、创新和自主学习方法，使学生了解图解法的重要性，拓展思维、提升创新能力。使学生对新旧知识、跨学科知识之间建立联系，使学生在学习知识中获得意义、获得激情，实现知行合一，最终让学生成才成人。

参考文献：

[1]杨玉慧;初中英语语法教学初探[A];2014年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C];2014.

[2]葛丽华;图画在初中英语课堂教学中的应用[J].知网，2017年.

贵州省铜仁市印江土家族苗族自治县第三中学 陈晓玲