摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿一日活动要科学，安排合理，培育孩子的独立性和自主性。因此，幼儿一日活动的各个环节，应贯穿自主性培养的方法和手段。我们应当对孩子独立思考、自主解决问题的习惯进行培养，并确立他们的自信心。这说明做好幼儿一日活动中幼儿自主性培养的重要性。本文从区域活动多样化、户外游戏混龄化、社会活动体验化、过渡环节弹性化四方面，论述了幼儿园一日活动中幼儿自主性提供的探索。

关键词：幼儿园 一日活动 自主性

《幼儿园教育指导纲要》指出：就幼儿园的教育活动来说，幼儿教师的主导作用就是有计划、有目的地引导孩子积极参加活动和让幼儿得到发展的过程，而发展和孩子积极主动、自主地参与教育活动或各类活动密切关联。因而，在幼儿园一日活动中，我们设计了形式多样、内容丰富的活动让幼儿自主选择，鼓励孩子发现问题，尝试和探索研究解决问题的方法，使一日活动成为幼儿自身成长的重要推动力量。

一、区域活动多样化

区域教学和集体教学不同，区域教学需要根据幼儿发展特点和兴趣制定区域游戏，每个孩子想法和喜好不同，因此在设定区域时内容一定要多样化，让幼儿选择空间较大。每个新学期的开始，我们班在创设区域环境、投放区域游戏材料和制定游戏规则等方面都会认真听取幼儿的真实想法，到底应该设置哪些区域？投放哪些材料？每个区域应该有哪些规则？这些内容我们都会和幼儿一起探索，最终选出他们认为最好的方式。

例如，在进行“记忆棋”的活动中，我们先介绍新材料，并给幼儿讲了下棋方法、规则和注意事项。在游戏中，幼儿们自己发现了一些新的东西，也可以被定为规则。当然，有时他们的表述并不清楚，但经过和老师的探讨，他们的思路逐渐清晰起来。同时我们也会尊重幼儿的想法，毕竟活动的主角是孩子，由他们自己制定的规则，相互遵守再好不过了。从那以后，每个区域活动中的新规则，我们会让孩子用绘画的形式记录下来，贴在区域的规则墙上，给今后参与这类活动的孩子们参考。

二、户外游戏混龄化

在户外活动中，我们将不同年龄段的幼儿编排在一起进行户外混龄游戏。从幼儿园的1楼至5楼，在每个可利用的场地里，我们设计了相对应的混龄游戏，就连楼层与楼层的上下楼梯处、墙面上、小花园、我们都设计出了一系列的游戏活动，我们创设了户外跨栏、攀爬、球类、投掷、射击、跳绳、快速飞跃、平衡、表演、室外绘画、玩沙、安吉搭建、走大绳等各种运动区域游戏。孩子可以按照自身的兴趣和技能，自主选择场地，自由与同伴合作。每1到2个区域由1位教师进行管理，确保孩子游戏中的安全。每当户外混龄游戏的活动音乐一响，幼儿们便自主的拿着放好毛巾、水壶等必备品小桶，自主的选择自己想玩的游戏区域。游戏开始后，整个幼儿园的气氛一下子就热闹非凡，在同一区域中的大哥哥、大姐姐可以当小老师，教小弟弟、小妹妹玩游戏，满足哥哥姐姐当小老师的自豪感，小弟弟、小妹妹也在模仿哥哥姐姐的同时获得更大的进步。

三、社会活动实践化

在幼儿园一日活动中，我们非常注重多元化的学习方式，“走出去，请进来”是我班开展社会实践活动的核心目标。我们通过各种主题，利用身边来源于家长和社区的社会资源，带孩子走进社会，走进生活，充分体验社会实践活动所带来的乐趣。例如，在开展“厉害了我的东莞”主题中，我们带领孩子走进东莞市文化馆，让孩子们直观的认识东莞各镇街的非物质文化遗产，幼儿通过亲身体验和真实的操作，能更直接的接收到新的知识！在活动中，孩子们还参加了东莞矮仔肠的制作过程，他们在操作中的专注、投入、自主，这就是社会实践活动真正的魅力所在。

“走进来”主要指的是邀请家长助教、专业人员走进班级，根据班级计划开展各种社会实践活动。例如，每周星期四，我们班美食区会有1-2位家长进班指导幼儿制作美食。家长助教会提前准备好活动需要的食材，让幼儿自由的分工和操作。每當这时，总会看到孩子们忙中有序干着活，有的拿着餐具清洗、有的帮忙打鸡蛋、有的在帮着切菜，在家长助教的协助下，他们能顺利的做出美味的佳肴给大家品尝。这些活动能使幼儿体验着游戏带给他们的快乐，交往的自主性也得到提高。

四、过渡环节弹性化

为能够给予幼儿更大的自主权、选择权，增加过渡环节的弹性化，就必须在通过每一个教育细节来加以引导。例如，我班为每位孩子设计了一本“计划我的一天”的计划书，这本“计划书”主要是让孩子们在每天早餐后根据老师提供的课程表，把一天需要做的事情通过绘画或前书写的方式记录下来。通过这个计划活动，幼儿可以根据自己的自身需要在过渡环节选择如厕、喝水、看书等，从而增加幼儿生活过渡环节各方面的自主选择的权利。幼儿通过自主的计划“我的一天”，使得自己对要做的事情印象更深刻。通过此种方式，既减少了教师用指令性语言来维护班级秩序的次数，同时也能减少一些不必要的集体行动，还能提高幼儿的自主能力。

幼儿园一日生活中含有大量的教育资源，幼儿每时每刻都在学习和吸收新的知识，在培养孩子自主性的过程里，通过教师引导、幼儿合作交往、创设环境等方式，对幼儿学习、交往和活动的自主性进行潜移默化的培育，让他们在幼儿园中自主、独立和快乐地成长，真正达成让幼儿自主地玩、自主地学和自主地求发展的理念。幼儿也通过亲身体验和实际操作来建构自己的认知体系，丰富自身的感性经验。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[OL].2001：8.

[2]幼儿园工作规程[J].中华人民共和国国务院公报，2016（12）：34-41

[3]李季湄、冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南》人民教育出版社2013年3月第1版

广东省东莞市南城中心幼儿园 唐秋霞