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摘要：陶行知先生提出的“生活即教育”理念要求教师在教学中做到课程与生活相结合。尤其是综合实践课程，这门课程具有实践性与操作性等特点，教师在教学过程中应引导学生观察生活，发现其中隐藏的生活资源，帮助学生发展逻辑思维。与此同时，积极开展活动与主题探究，让学生的知识视野得到拓宽，从而实现生活化教学，培养学生核心素养。

关键词：综合实践课程生活化教学发展

陶行知先生提倡教师在开展教育工作时，指导学生使用开发文化仓库的“钥匙”对未知进行探究，以端正学生的主体地位，让学生在分析、研究等一系列过程中获得知识，提高实践能力。这一教育理念不仅符合综合实践课程的教学特点，而且能够拉近教育与生活之间的关系，改变学生获得知识的形式，为学生今后的发展指明方向。因此，教师在开展综合实践课程时，可将陶行知先生的教育理论作为指导，注重挖掘生活元素，借助生活提升综合实践课程的教学效果，促进学生的综合发展。

一、观察生活，发展逻辑思维

陶行知先生曾说过：“在生活中找教育，在生活中进行教育。”他将脱离生活的课堂教学视为牢笼教育，认为传统教育限制了学生逻辑思维的发展，长此以往，必将影响学生综合能力的提升。相对于其他学科而言，综合实践课程要求学生在课程中亲身体验、感知生活，将所学知识灵活运用于日常生活中，以带动学生各项能力的发展。因此，陶行知先生强调教师在教学中应密切结合生活与教材，注重指导学生观察生活，并发现生活中的新奇事物，从而获得知识与体验，促进思维与情感的发展。

例如，我国将传统节日设为国家法定节假日，按照国家政策要求，学校在法定节假日时会给学生放假。大部分学生并不知道传统节日被纳入国家法定节假日的原因，缺少对祖国传统文化的认识与认同感。在新学期开始，教师可以设计“快乐的节假日”这一课题，要求学生记录本学期的节假日放假时间，以放假时间为顺序，观察假期中的日常生活变化，并通过网络搜索、询问家长等方式深入了解节日的来历与习俗，最后整理成传统节日的資料，在课程结束前分享自己的学习成果与体会。经过长期调查，学生收集了大量的传统节日资料，其中包括春节贴对联、拜年、舞龙舞狮，清明节踏青、扫墓，端午节挂艾草、赛龙舟等。教师在综合实践课程中以我国传统文化作为教学资源，一方面能够丰富教学形式与教学内容，让学生受到中华民族传统文化的熏陶;另一方面有利于培养与提高学生的观察能力，让学生感受传统文化的内涵与魅力，通过自身的独特见解促进逻辑思维的发展。

二、开展活动，拓宽知识视野

陶行知先生明确指出：社会是教育的场所，也是生活的场所。综合实践课程的开设目的是让教育、教学、教材贴近学生的日常生活，因此教师在开设这门课程时，会通过活动的形式指导学生完成各项实践任务。而实践活动的开展有利于拓宽学生的知识视野，为学生提供锻炼机会，进而提高学生活动组织能力、实践操作能力。因此，组织学生开展、参与活动是综合实践课程的基础内容。学生在活动过程中能够发现问题，为了解决问题而做出多方面努力，使知识视野得到拓展。需注意的是，综合实践课程对活动开展的形式与内容并没有提出相应要求，若想活动的开展效果达到预期，避免教学内容与实际生活相背离，教师在设计活动时需要分析学生的兴趣爱好，并结合综合实践课程的要求与特点，以满足学生对课外知识的需求，帮助学生构建自己的知识体系，为今后的良好发展打下基础。

例如，教师可结合校本课程设计主题为“亲近自然、感受自然”的实践活动，并以二十四节气表为依据，将每个节气作为切入点，带领学生切身体会各个节气的特点。其中，主要包括长期活动（种植与管理果树）、中期活动（种植水稻、小麦等农作物）、短期活动（种植小白菜）。在活动过程中，教师注重向学生传授相关的知识，让学生在活动中获得知识、开阔视野、收获快乐。同时，学生经历了参观、种植、观察等一系列过程，再加上教师有意识、有目的引导，能够将问题变为研究课题，进一步展开分析与探究，提高对农事活动的认知。在综合实践活动课程中开展活动，既是教育业对教师提出的要求，也是教师完成教学任务的途径之一。这一举措能够创设出生动、形象的教学情境，丰富学生的生活体验，开拓学生的视野，使学生得到个性化发展。

三、主题探究，培养核心素养

主题探究是综合实践课程中不可缺少的一个环节，也是教师将教学内容延伸至课外的主要途径。具体来说，主题探究为学生提供了实践的平台与机会，在这个过程中，学生不断思考、研究与分析，能够增加知识的深度与广度，掌握必备的能力与知识。同时，主题探究需要学生关注生活、关注自然、关注社会，并提出有价值的问题，最后通过实践解决问题、验证问题答案。可以说，主题探究对学生问题意识、探究精神的培养均具有积极作用，且有利于促进学生的良好发展。因此，教师在开展综合实践课程教学时，应认识并重视主题探究的意义，通过主题探究充分体现综合实践课程的性质与特点，为学生综合能力的提高与核心素养的培养提供帮助。

例如，垃圾分类是我国近期推行的一项政策。由于这项政策与日常生活、环境保护均具有密切的关系，一经推出便成为最火热的话题之一，学生对此也有了或多或少的了解。教师在综合实践课程教学中，可以垃圾分类为主题，开展探究活动，要求学生以团队合作的形式完成。首先，学生自由组成小团队，并明确组员分工。教师向各个小组发放主题资料，其中包括活动背景、活动要求、活动目标与活动规划，要求学生认真阅读，并提出自己的疑问。教师对问题进行解答，保证各个小组严格按照要求开展主题探究活动。其次，教师为学生明确探究方向，指导学生根据主题资料的要求完成各项任务，主要包括：了解目前小区与家庭垃圾分类、处理现状;分析垃圾对环境造成的影响与危害;分析垃圾分类的意义与目的;收集与总结垃圾分类的方法。在此基础上，教师指导学生通过文献法、调查法、观察法等方法收集相关资料，并对资料进行分析。最后，学生将调查资料整合成调查报告，上交给教师，教师针对各小组的主题探究结果在班级进行点评。教师在综合实践课程中通过主题探究为学生提供实践机会，能够引导学生关注生活与社会，树立公民意识，对其核心素养进行培养。

综上所述，综合实践课程与学生的日常生活密切相关，教师只有认识到其与生活之间的联系，并创新教学形式，才能让学生真正从教材中解脱，从而获得生活体验，感受生活奥妙。因此，教师可将观察生活、开展活动、主题探究作为开展综合实践课程的三个切入点，引导学生挖掘生活资源，确保学生在活动、实践与学习过程中拓宽知识视野，促进其逻辑思维与核心素养的发展。

参考文献

[1]贾东丽.小学综合实践课生活化教学策略研究[J].西部素质教育，2017，14（11）：241.

[2]林俊杰.小学综合实践教学活动筛选策略[J].教育艺术，2019（01）：28.