体育场地与设施是开展体育运动的最基本的物质保证，也是提高各项运动技术水平的必备条件，乒乓球场地一般分为室内场地和室外场地，室内场地一般要求比较高，不仅需要有足够的空间，而且对地面也有一定的要求，因此成本比较高;室外场地比较容易建设，但是由于乒乓球自身比较小，活动易受天气的影响。在对随机的6所高校的调查中跟显示，虽然大部分学校设置有室内乒乓球室，但是室内乒乓球室的设施大多数都不够标准，如：室内高度不够，活动空间有限球台数量少或摆设过密，室内空气欠流畅或光线不够等。这些都给运动者带来诸多不便，尤其是夏天，更令人汗流浃背。同时，上体育课班级多，球拍有限，参与打球人数少。大部分的高校仍旧以室外乒乓球台为主要训练场地，因此在乒乓球授课时很容易受气候影响，这些都对开展乒乓球教学产生了制约。

一、郑州市普通高校大学生乒乓球选修课课程设置情况

通过调查，我省部分开设乒乓球选修的高校中有近75%的院校都是开设了36学时数的教学量，相比较而言，也有部分学校开设了72学时的教学量，例如郑州大学和郑州大学体育学院的专项班都是72学时以上的教学量。本文通过调查大学生对高校课时设置的满意度来分析高校乒乓球。选修课课时设置适当与否。由问卷调查可知，有37.16%的学生选择“比较满足”，可以看出高校大学生对目前高校开设选修课数量的总体评价还不是比较满意，并且有28.67%的同学认为如果“适量增加课时数”，效果将更好，这部分学生对目前高校开课数量表示接受，值得让我们注意的是有34.25%的上选修课同学认为乒乓球课“太少了，应大量增加时数”，学校开设的乒乓球选修课的课时量无法满足他们的锻炼需求。综上所述，目前郑州市部分高校开设乒乓球选修课的课时量总体上已经不能充分满足同学们的需要，大多数的学生认为学校应当适当增加乒乓球选修课的课时量的情况必须引起各个高校教学管理部门注意，在控制教学体系平衡的前提下建议适当的增加乒乓球选修课的课时数以满足广大学生的锻炼需求。

二、郑州市普通高校大学生乒乓球选修课教学情况

乒乓球教学是一个复杂的动态系统，其中包括教师、学生、教材、教法、教具等因素，这些因素相互作用，推动教学过程有规律地进行。以往我们在教学中运用的模式，教学任务是掌握、巩固、提高、运用技战术，围绕着学生掌握技战术和考试合格的目的而设定教学目的，是以提高技战术为主，忽视或轻视了培养学生的教育和教学。乒乓球选项课开设时间一般是在大学二年级，此时的学生已具备一定实践能力和理论水平，但是在教学过程中往往忽略到学生的理论能力和水平。一般每个学校的教学大纲都会设有理论课，一般课时为2-4个课时，只有一小部分教师会给学生单独的上理论课，有些的教师觉得没有必要就根本不会拿出来这几个课时来单独的上理论课，而有的教师是在乒乓球练习中捎带着讲，还有一些不负责任的教师就不会讲。在调查中显示，在对广大学生认为乒乓球选修课上老师有没有必要进行一定的乒乓球理论知识教学时，有16.80%学生认为“很有必要”，这部分认为很有必要的学生都属于技术水平相对较高，对乒乓球热爱程度也较高，不满足于仅仅停留在只学习乒乓球技术的基础土，还希望通过理论知识的学习获得更加广泛的乒乓球运动的知识。在调查的600名同学中有47.56%的同学认为“可以适当增加”，选择该项的同学比较多几乎有一半的学生都选择了此项，说明这个意愿代表了多數同学的普遍看法。有21.25%的同学则认为“无所谓”，另外还有14.39%同学认为“没有必要开”，这些学生应该是对乒乓球运动不是很了解和不太感兴趣的。总的来讲，调查的结果和在前面调查的在校大学生对乒乓球的喜爱程度和参与程度的结果是十分符合的，出现这种情况说明了大部分同学还是希望通过理论知识的学习更加深入地了解乒乓球这项运动。

三、郑州市普通高校大学生乒乓球选修课考核情况

测试标准是依据教学目标或规定的技术动作及应达到的规格要求，这个标准检查每个学生达到本门课程教学大纲要求的水平。高校乒乓球课绝对性评价主要应用在技术达标的测试中。绝对性评价是一种根据既定目标，预先确定一个客观或理想的测试标准，并用这个测试标准对每个学生的学习情况进行的评价。绝对性评价中既定的目标就是教学目标，相当于体育教学大纲。测试标准是依据教学目标或规定的技术动作及应达到的规格要求，这个标准检查每个学生达到本门课程教学大纲要求的水平。[1，2]正手攻球技术是乒乓球技术中最基本的技术之一，也是各种类型打法不可或缺的一项必备技术。正手攻球，是正手位其它类型（弧圈球、杀高球、正手快攻）等攻球技术的基础，考试科目为正手攻球技术，符合乒乓球运动技术的主导思想。同样，反手推挡也是乒乓球技术中非常重要的一项技术，由于反手推挡技术动作离身体较近易于掌握，相对于正手攻球来说相对简单，所以在乒乓球选修课的考试项目中一般采取左推右攻的考试项目。搓球技术是对付下旋球的一种常用技术方法，也是初学者必须掌握的一项基本技术。在高校乒乓球课教学中正手攻球、反手推挡和反手搓球是必须要测试的基本技术，在测试过程中需要根据动作本身的技术结构和技能形成的规律制定相应的技术评价标准和击球连续性的达标标准，学生的最终的测试评分只能以规范的动作为参照，在技术动作自如化形成之前击球的板数为依据，例如，中原文化艺术学院的乒乓球课测试方法就是：正手攻球上旋球连续60板，下旋搓球连续30板等。被测试者要用正手攻球的技术动作将球打到对方球台右半区，用来计算有效球的个数。一般都定位60个为优秀，50个为良好，30个为及格，少于30个为不及格。由调查表3.10可知，在郑州市普通高校有66.67%的乒乓球选修课教师是采用单项基 本技术测试和平时的考勤情况相结合的评分标准，一般来说其中的平时考勤成绩占总成绩的30%，单项基本技术测试占总成绩的70%，对单项基本技术的测试也就是考查学生单项基本技术的稳定性的测试。这种考核方式相对比较公平，但不是很合理，并不能真正考核出学生的乒乓球技术水平。另外还有33.33%的乒乓球选修课教师采用只对单项基本技术，譬如有些教师只凭学生最后的考试板数和成绩来评定最后的考试成绩，这种考核方式不公平、不公正也不合理。因为有的同学可能有了一定的乒乓球基础，他就会经常旷课，只要最后考试的时候他到场测试一下可能机会取得很高的成绩，这样很不利于学生自身的发展，对老师的教学和管理也不利，同时也会给学校带来负面的影响。在考核的方法上，有大部分的学生认为只重技术，不看学习情况的考核方法是不合理的，因为每个同学的先天身体素质不一样，技术基础水平不一样，有的同学尽管从没旷课、刻苦训练、认真学习，但最终难以获得较好的成绩;而那些先天素质好，有一定基础的同学即使不努力学习和练习就能轻松取得好成绩。这种考核方法不符合教学中的区别对待原则，易打击那些认真学习但自身条件不是太好的学生的积极性，不利于高校乒乓球运动的开展。同时，在对学生认为乒乓球成绩的评定标准是否合理的调查结果发现有31.60%的学生认为老师的评分标准不合理;有48.20%的同学认为评分标准合理;只有20.20%的同学认为评分标准还比较合理。因此，对于考核标准，教师应该听取学生的建议并结合学校的实际情况制定一个较为科学的考试标准，再加上平时同学的学习态度和努力程度，真正使考核起到检查学生的学习效果和真实反映了教师的教学水平的作用。

四、结论与建议

随着教学要求的不断提高，单一的教学方式已经不能满足学生的要求，教学改革破不容缓。首先要因材施教，实施分层次教学法。因个体存在差异，刚步入大学的学生个人身体素质兴趣爱好及健康状况不尽相同，大学生之间的体育基础，运动素养参差不齐，因此应主张根据个体差异因材施教。其次，要丰富教学内容。丰富的教学方法能够激发学生参加体育运动的积极性，使得学生主动参加锻炼，从而能有效地获取更多的体育理念，知识和技术。在传统的乒乓球教学中，教学法有很多，例如语言传授法、直观模拟法、动作分解法、练习法等等。在教学中可以根据男女生活动特点的不同进行分组教学，同时教学中多采用游戏教学形式，会使学生处于一种角色情境，创设一种宽松、活泼、和谐的教学氛围，能充分发挥学生的主动性、积极性，有立利于提高教学效果。例如开展对墙托球赛和分组接力赛等，既活跃了课堂气氛，又使学生在游戏中增强了球感。最后，可采用竞赛教学法。高校乒乓球课重在让学生掌握一定的乒乓球动作技术，并能在运动中获得乐趣、得到锻炼，因此，在后期学习阶段要适当地组织一些随堂比赛以比赛的方式进行教学，可以使学生在与对手的切磋中提高自身的乒乓球技术。通过教学比赛可以让学生自己对自己的技战术水平有一个比较客观的评价，有利于学生在下一步的练习中采取针对有效的训练从而进一步提高，对于团体比赛来说还可以增强学生之间的团队合作精神，培养学生的集体意识。此外，还可以利用教学比赛对学生进行有关乒乓球规则和乒乓球裁判法的教学，使学生在比赛中学习和体会乒乓球规则与裁判法知识，这比单纯的进行理论课学习会更深刻，更有效。

参考文献：

[1]郝胜利.对新课改下高校乒乓球选修课教学内容的分析[J].科教文汇，2009（12）.

[2j于洋.高校乒乓球启导教学模式的实验研究[J].浙江体育科学，2011，33（3）：98-100.

作者简介：王卿（1985-），男，初级，河南艺术职业学院。