严华

摘要：随着教育改革的不断深入，“素养”一词已经深深植入教学中了。从教师的角度出发，教育的责任不再止于教学，更在于通过教学育人。从学生的角度出发，掌握知识、学习理论已经不再是学习的最终目的，自我核心素养的养成以及综合能力的提升才是学习的最终目标。因此，充分利用教学提高学生的素养就成了教师的一项重要工作目标。在语文学科中，素养除了包括基础语言知识，还包括情感分析理解能力、审美能力、写作能力、阅读能力等多项能力。文章主要围绕能够在小学高年级语文教学中提高学生语文素养的教学策略展开探究。

关键词：高年级 语文素养 教学策略

与传统教育相比，现代教育更加注重全局发展、未来发展。陶行知先生提出教育应由培养“人上人”改为培养全面发展的“人中人”。这种教学目标有助于学生终身发展以及综合实力提升的素质教育发展起来。小学时期是学生学习能力养成的黄金时期，正确的教学对学生素养的养成来说极为重要。因此，教师要从教学的各个组成出发，贯彻素质教育，让学生成为德智体美劳全面发展、共同提升的人。

一、利用汉字学习提升学生语文素养

小学阶段语文教学的主要目的是向学生传授基本的语文基础知识，其中包括字词的学习。识字学习是基础，是学生开展更高层次学习的跳板。在传统教学中，识字教学的开展方式大多为枯燥单一的机械性记忆，这让学生的学习兴趣大大降低，学习效果无法提升。在现代语文教学中，教师要充分抓住识字教学，通过采取更加科学的教学方法提升学生语文素养。

首先，小学高年级的学生已经具备自我思考的能力。因此，教师要充分利用学生已有的知识和能力，通过趣味化的教学策略激发学生的学习积极性，进而实现学生识字能力、学习能力的提升。在教学中，教师可以将字与图结合起来，通过图解释字。例如，偏旁是三点水的“清”，形容水的清澈；偏旁是日字旁的“晴”，形容天气的晴朗；偏旁是竖心旁的“情”，形容内心的感情变化。同时，教师还可以组织“猜字”“汉字接龙”等游戏，吸引学生注意力，提高学生的课堂参与度，让识字教学变得更加有趣。其次，教师要注重字词意义的解释，并通过解释文字内涵促进学生的人格以及思想层次的提升。如在解释“拾金不昧”一词时，教师需要向学生灌输拾金不昧的良好美德，让学生成为人格与能力共同发展的人。通过这种方法，汉字教学被赋予了更多的意义，识字教学也能取得更好的效果。同时，学生能在识字学习中体会到语文学习的乐趣，以更加投入的状态参与到未来的学习中。

二、利用阅读学习提升学生语文素养

阅读是培养学生文学审美能力、逻辑思维能力的有效途径，是教师应当重点关注的教学组成。在阅读一篇文章时，学生不仅会思考文章本身所要表达的核心思想，也会通过阅读解答自己产生的疑问，这就是分析解答的过程。除此之外，当学生的阅读量达到一定水平后，阅读审美能力就会逐渐显现出来，学生会在阅读的同时感受到文字所蕴含的美的力量，体会到文字的神奇魅力。

首先，教师要充分利用教材中的阅读素材，在日常教学中培养学生的阅读能力。例如，教学《我的伯父鲁迅先生》时，笔者要求学生按照之前所教授的“先略读、后详读、带问读”的阅读方法进行课文自主阅读。开始第一次阅读时，学生需要把握文章的所讲述的主要内容，了解文章大意。第二次阅读时，学生要以第一次阅读所获信息为依据进行详细阅读，对鲁迅先生这一重点人物的性格特点等进行分析。第三次阅读是答疑阅读，即针对之前两次阅读中产生的问题寻找答案。其次，教师要培养学生积极阅读的习惯。在日常教学中，教师可以开设特定的“阅读日”“阅读角”等活动，让学生有更多的时间接触课外阅读。最后，教师可以充分利用校内的图书资源，如图书馆等。在教学中，笔者会定期带领学生到学校图书馆借阅他们喜欢的书籍，并鼓励学生尝试阅读他们没有接触过的书籍类型，从而扩大他们的阅读范围和阅读量。通过上述方法，学生的阅读能力可以实现从量变到质变的转变，语文素养的水平也会在阅读的助力下逐渐提升。

三、利用写作提升学生语文素养

写作是能够表现学生思维创造力和语言能力的活动，写作水平的高低能从侧面反映出学生思维能力的水平。因此，教师要重视写作教学，通过仿写、创作等多种方式提升学生写作能力，强化学生语文素养。

灵感来源于生活，生活即教育。因此，教师要培养学生从生活中总结写作灵感和素材的习惯。在日常教学中，教师可以利用当前所有的条件组织学生进行相应主题的写作。例如，季节转变时，教师可以带领学生从课内走向室外，主动接近生活去获得更加丰富的创作灵感和素材。当学生真正处在一个写作情景中时，自身所产生的情感感受会大大提升学生的写作真实感，文章也会具备更大的说服力。考虑到小学时期学生的思维能力有限，教师可以多采用组织学生仿写法逐渐提升学生的写作能力。

四、利用课外实践提升学生语文素养

实践出真知，任何学习都将致力于未来的实践活动。因此，教师也要注重实践在教学中的应用。在语文学科中，课外实践表现在方方面面，例如拟写公益标语等。总而言之，教师要努力为学生创造可以运用语文知识以及能力的环境，让学生能够做到学以致用，感受语文学习给生活带来的便利之处。

首先，教师可以组织亲子活动，即组织家长与学生之间的互动。通常情况下，教师可以组织亲子阅读交流会、亲子创作活动等能够在家庭生活中开展的活动。在这类活动中，学生是关键，家长扮演的是配合学生、支持学生的角色。以“我家和秋天有个约会”的写作活动为例，家长需要利用周末时间带学生走进自然，观察秋天的景象变化，并帮助学生完成写作任务。在所提交的写作中，有的学生讲述了自己与父母走进公园感受秋意的过程，有的讲述了自己身边人的衣着变化。其次，教师可以定期组织学生到福利機构进行表演活动，如话剧表演、诗歌朗诵等活动。通过这种到福利机构进行公益表演的形式，学生能够尽自己的力量为他人提供温暖，能够将自己在学习中所获得知识能力展现出来。除此之外，学生可以通过仔细观察发现更多生活中需要语文知识的地方，并通过参与其中的方式提升自我语文素养。总而言之，素养的提升离不开实践，只有通过实践才能取得更多的收获。

五、结语

汉字、阅读、写作是学生小学阶段语文学习的关键内容，课外实践是学生将理论应用于实践的重要途径，因此教师必须重视这四方面的策略。除此之外，学生素养的养成并非一日之事，需要教师付出长期努力换取。因当下社会对人才的要求越来越高，学生需要具备的能力也越来越多。只有彻底落实素养教学，社会对人才的需求才能得到满足。总而言之，语文素养养成是学生综合素质全面发展的重要一步，也是学生踏入未来社会生活的助力。

参考文献

[1]郑颖.小学高年级语文教学中学生人文素养现状与培养策略研究[D].沈阳师范大学，2018.

[2]胡冰.小学高年级学生语文素养培养策略研究[D].长春师范大学，2017.

[3]陈艳.简析小学高年级语文教学中学生语文素养的培养[J].新课程（小学），2016（8）.

[4]尤利敏.语文教学中学生语文素养与科学素养的整合[J].小学科学：教师，2019（1）：187.