孙志宏

摘要：数学是一门重要的基础课，由于数学知识具有较强的抽象性，而小学生以形象思维为主，对数学知识的认知仍然受到形象思维的限制，导致学生对数学缺乏学习兴趣，影响教学效果。为此，在小学数学教学中，教师要遵循学生的认知规律，用多样化的方法调动学生学习的积极性，让学生主动参与教学，提高教学的效率，让小学数学教学焕发新的“活”力。

关键词：小学数学多样化教学方法

数学作为一门基础课程，在教学中占据着重要的地位，尤其是小学阶段的数学教学，对学生以后的学习和发展具有重要的意义。在小学数学教学中，教师要将抽象的知识转化为形象的、容易掌握的内容，并根据小学生好动、好奇、好胜等特点，用有针对性的教学方法调动学生的学习欲望，促使学生主动学习。

一、设计递进性问题，逐步推进教学进程

问题教学法是调动学生学习主动性的有效教学方法，教师在设计问题时，要注意问题的先后轻重，并遵循“由浅入深”的原则层层递进，有序推动课堂教学进程。例如，在教学“倒数的意义和求倒数的方法”之后，教师可以让学生自己求出分数的倒数，然后引导学生自主探索整数的倒数求法。当学生具有将数转化为分数再求其倒数的经验之后，教师再出示简单的小数，并提出问题：“你们能想出求小数倒数的方法吗？”经过思考，学生会将小数转化为分数，然后再求出分数的倒数，从而加深对知识的印象。教师可以继续追问：“怎样才能求出一个数的倒数呢？谁能说一下？”当学生说出求倒数的方法后，教师提出问题：“那么你能找出1的倒数吗？”这一问题具有很强的开放性和发散性，充分激发了学生的探究兴趣。有的学生列式如下：1÷2=1/2，1÷3=1/3，所以：1÷1=1。针对学生的解答过程，教师要进行评价与总结，然后再提出问题：“你能想办法求出0的倒数吗？”要求同桌合作讨论，学生由此发现：0乘以任何数都等于0，永远不能等于1，而1不能除以0，所以0没有倒数。由此学生深入理解了0为什么没有倒数。由此可见，教师通过设计刨根问底的层次性的问题，不但不会让学生望而生畏，反而会逐层激发学生的探究欲望，促使学生自主探索和解决问题。

二、贴近生活实施教学，提高课堂的有效性

陶行知曾经说过：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”生活教育思想用在小学数学教学中包含两方面的含义：一是数学知识具有很强的现实意义，来源于实际生活，并运用到生活中，为生活服务;二是学生应学会用现实的方法学习数学知识，将数学应用到生活中，解决生活中的实际问题，并充分体验学习乐趣。为了进一步激发学生的学习兴趣，教师要善于收集生活中的事物作为数学活动主题。例如，教学测量方面的知识后，可以带领学生到操场上测量操场长度;教学“长方形表面积的计算方法”之后，可以让学生计算粉刷一间教室所需涂料的数量及价格;教学“千米”之后，可以设计游戏路线，让学生估算行程长度等。通过多样化实践活动，引导学生充分感受数学知识在实际生活中的应用价值，有助于激发和培养学生的学习兴趣，提高学生的应用能力。例如，教学三年级的“可能性”内容时，教师可以带领学生体会生活中的不确定现象，并试着判断哪些事情是“一定会发生的”，哪些事情是“有可能会发生的”，哪些事情是“不可能会发生的”。学生形成一定的知识储备之后，可以各抒己见，畅所欲言，将生活中“一定”“有可能”“不可能”发生的事情纷纷描述出来。学生的思维被充分调动起来，在知识与生活中的联系中感受到了学习的乐趣，并意识到了数学知识的应用价值，激发了学习兴趣，也提高了教学的效率。

三、引导学生自主探究，感受学习乐趣

数学是一门具有较强实践性的学科，教师一定要将学习自主权归还给学生，让学生自主思考、自主体验、自主探究，彻底改变传统的教学方式，扩大学生的认知视野，拓宽学生的认知领域，充分发挥个性特长，培养良好的思维品质，使每位学生都能在原有基础上发展与进步。数学教师要善于根据课堂教学内容组织学生参与各种探究活动，引导学生选择适合自己的探究方式，培养学生的创造能力。同时，教师要转变传统的教育理念，转换角色，将自己放在合作者、引导者、组织者的位置上，鼓励学生合作交流，利用观察、实践、体验等方式，对数学知识进行再创造。例如，在教学“分数意义”时，让学生事先准备充足材料，如正方形纸、长方形纸、小棒等;然后在课堂上让学生根据问题“你能否将这些实物平分，平分之后可以得到哪些分数？”在分组讨论的基础上动手操作，并写出相应的分数。学生会饶有兴趣地投入动手操作过程中，自主选择所需材料，调动原有的知识储备，在探究的過程中享受学习乐趣，体验成功快感，获得有效发展。

四、善于把握教学动态，及时调整思路

课堂教学过程是一个动态的、随机生成的过程，在这一过程中，学生会提出新奇有趣、无法预料的想法，教师要善于把握这些问题，将其转化为课堂教学的亮点，积累有助于激发学生学习兴趣的教学资源，并适时调整教学思路，将课堂教学推向新的高潮，取得教学平衡，提高课堂教学的有效性。例如，在教学分数乘法时，其中有这样一道题：“两根同样长的钢管，一根截去3/10，另一根截去3/10米，哪一根截去的长一些？”有的学生说“截去3/10的长一些”，有的说“截去3/10米长一些”，还有的说“两者应该没法比较”。此时学生都各持己见，教师可以利用这一契机，将持有三种意见的学生分成三个小组，学生据此展开辩论，可以陈述理由，也可以提出质疑。如果学生在讨论过程中发现自己的思路错误，可以随时更换小组。这样的活动具有趣味性和竞争性，符合小学生的认知规律与年龄特点，每一位学生都非常投入，认为自己的看法是正确的。可是，随着辩论不断深入，甲乙两队的学生越来越少，而丙队的学生越来越多，大部分学生都认为两者无法比较。此时，时机已经成熟，教师可以让更换小组的学生说一下自己的理由。有位学生是这样说的：“我之前没有考虑到钢管的长度，只是随便比较一下，现在想想，这两根钢管有可能是一米多，也有可能不足一米，所以两者根本没法进行比较。”随着讨论的深入，甲乙两组的学生认识到自己的错误。接着教师再出示这样一道题：“把一根钢管截成两段，一段是全长的3/10，另一段是3/10米，哪一段长一些？”这时大部分学生都认为两者无法比较，此时教师要及时引导：“不要轻易下定论，你们可以先在纸上画一下。”学生纷纷在纸上画图验证，结果发现自己的结论是错误的，应该是第二段更长一些。这样的教学活动寓教于乐，充分活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。学生学习了知识，提高了技能，同时拓展了数学思维。

总之，新的教学形势给广大数学教师提出了更高的要求，使得教师在教学中面临更多的机遇和挑战，这就要求数学教师在今后的教学中创新教学策略，采用多样化教学方法，培养学生的数学思维能力，实现数学教学目标。

参考文献

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