胡彩虹

摘要：“词不离境”是英语词汇教学的一个基本原则。在高三英语备考阶段，利用高考真题语篇的“语境”帮助学生提升词汇复习效果的实践证明，只要能够统一认识、明确方向、细化要求、注重过程，正向引导、坚持评价，就能获得积极的教学效果。

关键词：真题语篇明确方向注重过程坚持评价

一、指导思想

葛炳芳老师认为：难度适宜的英语阅读材料能给学生提供大量的可理解性输入和语境线索，让学生领悟词汇所承载的深层含义和文化内涵。闻超老师认为：利用高考真题复习词汇是在语境中复习词汇，词汇复习始终为閱读服务，有助于加深对文本的解读，有助于提高高三学生英语词汇复习的有效性，并且促进其英语学习能力的提升。而且，以高考真题语篇作为复习词汇的依托有以下三点优势：第一，高考真题具备科学性和准确性;第二，高考真题语篇都是课标中规定的话题，针对性强;第三，有助于调动高三学生英语学习的主动性。

二、实践过程

1.统一认识，明确方向

新学期伊始，笔者就向学生灌输关于“语块”的概念和“词不离句，句不离文”的词汇学习理念，要求学生配备《牛津高阶英汉双解词典》，并与学生达成共识：关于高考的核心词汇，一定要从音、形、性、义、用、构等方面进行全方位掌握。

目前，学生记忆单词方面的最大障碍就是遗忘。笔者的处理方法是：首先给学生讲解关于遗忘规律的基本知识，强调24小时之内对于新学习的知识进行复习的重要性，并利用开学的第一个月亲自带领学生体会、及时巩固和分阶段复习。以上举措的目的均是为下一步实施行动做好铺垫。

2.细化要求，注重过程

利用高考真题语篇进行词汇复习，需要对学生和教师提出不同的要求：

（1）对教师的要求

①选材：教师要根据学生的不同水平，每堂课选择两篇含有适量学生不熟悉的词汇（20个左右）的高考阅读语篇，确保难易适度。

②引导阅读：教师首先要让学生简要概括文章的大意，再请学生用上所复习的词汇或复述文章内容，或根据文章内容回答问题，然后再回归到文章内容，分析解题过程中对理解形成障碍的词汇。教师要有意识地将高考高频词汇或影响学生理解的词汇和短语运用到讲解语言和课堂指导语中。

③复习巩固：教师要结合《考试大纲》和《考试说明》的要求、词汇的使用频率和学生的实际水平，从每天布置的两篇文章中挑选50个以内的重点单词或词块并打印出来。在第二天课堂上，让学生进行英译汉练习（针对只需要看懂的词汇）、汉译英练习（针对书面表达中的常用词汇）、句子背诵练习（特别关注具有“熟词生义”“一词多义”“多词一义”等特点的词汇以及跟日常生活密切相关的各种表达法）。

④多样检测：教师要通过多种方式增加学生对同一个重点单词或词块的接触机会，也就是要达到一定程度的“刻意训练”。因此，教师要特别注意及时总结学生在每次词汇学习中出现的问题并设计跟踪训练，最后挑出多数学生存在识记困难的词汇再进行巩固练习。可采用如下几种方式：分析并翻译高考语篇中的原句，将语篇中的好句改编成语法填空或单句改错，重新编写句子设计选词填空练习，背诵精彩语段，仿写优美片段等。

（2）对学生的要求

①按高考时间要求，在15分钟内阅读并完成相应的理解题目，既为训练提升阅读速度，又帮助学生在实战中运用各种阅读策略。

②用自己的话（1～2句）概括文章的主旨以便先从整体把握全文。

③根据自己的情况挑选常见却仍未能够“精准”理解的单词或词块（10～30个），通过查词典找到这些词在所读文章中的恰当含义，并在“词汇积累本”上记下同义词或近义词。

④挑选2～5个与日常生活相关的句子或阅读中的难句进行抄写并翻译，既可以积累书面表达的材料，又可以逐渐提高分析理解长难句的能力。

3.正向引导，坚持评价

陶行知先生说：“先生的责任不只在教，而在教学，教学生学;好先生，不是教书，而是教学生学，不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”在学生的学习过程中，笔者特别注意使用能够调动学生学习兴趣的评价方式，给学生更多的展示机会。例如，在词汇学习课上推行“小讲师活动”。这是由班内各学习小组轮流推选代表为大家讲解重点词的活动。负责主讲的学生为了让自己的讲解获得教师和同学的认可乃至赞扬，需要积极地想尽一切办法让自己的讲解有新意，力争给大家“眼前一亮”的感觉。这样的锻炼过程不仅让主讲的学生受益匪浅，而且能激发更多学生的学习兴趣和竞争意识。

比如，一名学生最初在阅读2018年高考英语课标全国卷I中B篇阅读理解时，对第一自然段中的grill一词的含义有很大的困惑，后来在《牛津高阶英汉双解词典》中查到了动词目录下有“盘问;追问;审问;责问”的含义，觉得很有感悟。于是，经过一番精心设计之后为全班学生做了如下一段讲解：

首先，该生请其他学生思考“烤架、烧烤、盘问”这三个词之间的关系，学生议论纷纷，却不得要领。此时，该生解释道：“grill，之所以能够从‘烤架’变成‘烧烤’是因为烤架是用来支撑食物在火上被烤的，所以就由名词变成了让名词起作用的动词的含义‘烧烤’;而将食物放在烤架上‘烧烤’时，食物的感受与嘉宾被主持人问到非常措手不及的问题时的感受是一样的，即‘受煎熬’。所以，这里grillsomebody就是‘盘问或追问某人’的意思。”更值得赞扬的是，该生还列举了其他一些常见的因词性变化导致词义也跟着发生转变的词，如water、flood、head等。最终，这次讲评赢得了全体学生的热烈掌声，该生对英语的学习热情更是与日俱增。

从上述案例不难得出以下结论：同伴和教师的赞扬不仅能够让学生获得更多的存在感和成就感，而且可以激发学生求知的内在动力，是实现“教学生会学”的有效途径之一。

三、感悟与思考

经过一段时间的实践，笔者发现实际操作过程中现存很多不足，尤其是以下问题，亟待修正：

第一，“词汇积累本”的利用程度不高。部分学生书写不够工整，存在蒙混过关的心理。解决办法：教师继续强调积累的重要作用，加强学生互评和组内监督，在各小组间开展“优秀积累本”评比活动，提升全体学生的“争优”意识。

第二，“讲究学习方法”的意识不强。部分水平较低的学生在挑选词汇方面还处于“眉毛胡子一把抓”的“窘境”。解决办法：教师要加强对该群体学生的关注和指导，如提前帮助他们圈定一些高考核心词，再让他们完成后面的步骤等。

第三，“系统整理知识”的行动不足。多数学生对于词汇和语块的整理仍处于“学习一篇整理一篇”的随机状态。解决办法：教师可尝试以“话题词汇”积累为方向，引导学生按照《考试说明》中的24个话题进行整理，并逐步过渡到片段写作训练的日常化。

四、结语

高考真题语篇不仅体裁丰富、题材多元、语言地道且主题多展现人性的光彩，传递社会的正能量。如果教师能够通过精细化处理和加工高考真题语篇材料，将其中丰富鲜活的词汇知识介绍给学生，让学生在享受情感愉悦和精神振奋的同时，收获更多的基础知识，将是非常有意义的。

参考文献

[1]闻超.利用高考真题语篇提高高三英语词汇复习的有效性[J].北京教育学院学报，2014（28）：76-80.

[2]张丰硕.以学生为中心的英语词汇教学策略——高三复习课中的词汇教学[J].课程教育研究，2014（10）：93-94.