肖春燕

[摘  要：当前，中职生所存种种心理问题，对教育工作者提出了更高要求，必须依据学生心理发展特点和规律，有计划、有组织、有步骤地施加系统影响，多种手段应对，培养良好素质，和谐发展身心，促进心理健康，是对德育内容的拓宽教学、是对德育对象的深刻了解、是对中职人才的创新要求，亦即德育改革实践、教育工作活动。

关键词：中职生;心理健康;现状;对策]

一、现状表现

“德育即政治、思想、道德与心理教育。”国家教育部新颁布德育大纲首句话如是提出。中职生作为特殊群体，其身心发展正处动荡趋向稳定关键期，随着生理心理的不断成熟与发展、社会阅历的增长及过早择业就业，不同程度存在这样那样心疾，严重影响身心健康发展。因此，加强中职生心理健康教育，培养良好精神状态，增强社会适应能力，全面提高整体素质，举足轻重，任务迫切。

何谓心理健康教育？从内涵看，就是使个体形成健康的心理，从性质看，包括补救性预防性两项任务，适应社会、正常成长。当前，中职生处于“第二断乳期”，据调查，我国有10.8%的此类生存在各种明显心理健康问题，主要表现为强迫、敌对、固执、人际关系淡薄和忧郁等症状：

（一）厌学心理重，处事较轻率

“我不想读的，是父母逼来读的”，和学生李某谈话，这句让我无言以对。基于这种态度，学习肯定偏差，尽管职校已把教学要求降到较低水平，但大多数中职生处于迷惘状态，仅有24.6%的孩子目标是为学好一门技术、找到理想职业，还有10.5%的是为父母读书。不服从管理，与老师顶撞，甚至恶意污辱;对待同学，由小磨擦引发争执，或演变打架斗殴;对待家长，会因小事摔东西不吃饭、甚至离家出走等等，这些现象层出不穷，屡教不改、屡禁不止，随意轻率。

（二）性困扰频繁，破罐子破摔

性晚熟男生因较同龄人发育缓慢、性早熟女生因发育较快，在班上很难找到交往对象，这两种人一旦被孤立起来，会很痛苦，可能出现心理问题。青春期性冲动是人的本能要求、自然东西，然在许多情况下，自然性得服从社会性。倘若学生不能正确看待，矛盾冲突在所难免，犯错了还不屑一顾：“要命一条、要头一颗”的“凛然”气势。这些思想行为对自己、对家庭、对学校、对社会，均属极不负责。

（三）集体观念淡，缺乏责任感

“事不关己，高高挂起”“反正参加的不只我一个，没必要出风头”“我不做，还有其他人呢”……目前90后、00后学生在家因溺爱，从小养成较强惰性和依赖性，想问题、做事情常常以自我为中心，集体活动不积极、遇到困挫就逃避，要么一味埋怨相、缺乏集体荣誉感。

概括起来，中职学生心理问题的外在表现主要为：

①自我认识方面。模糊，定位不准，存在偏差。或放任自流，自我否定;或自我膨胀，盲目自信。②个性体现方面。缺乏理想信念，没有长远目标，态度不端正、学习无自信，明辨是非能力差，叛逆心理却较强。③人际交往方面。跟异性交往行为偏差，师生之间隔阂明显，同学交往江湖气浓，网络交往容易受骗。④创业就业方面。缺乏自信，内心恐慌，面对现实，退缩放弃。

二、影响因素

（一）家庭因素

有的长辈，管教过严、缺乏沟通、命令强迫、简单粗暴，使孩子自卑懦弱、失去个性;有的家长，过分溺爱，孩子依赖，遇事茫然，交往较差;有的父母，感情不好、经常吵架，不良嗜好，影响孩子。

（二）学校因素

若中职学校有传统教学模式管理，往往会忽视学生心理健康等问题，大部分教师也不会特别关注，方法失当，会直接影响学生重树信心，出现过分偏激、人际关系敏感，失望忧虑较重等;有些后进生，缺少自律意识，在中职学校宽松的教育环境中失去上进心且自暴自弃。面对社会各种诱惑，没有自我抵御能力，沾染恶习。

（三）社会因素

社会环境及舆论对中职学生的评价较低，“次等教育”头衔没有得到改观，传统思想偏见促令学生产生自卑心理，孤僻、厌学、逆反，或喜欢用手机、网络和校外有互聊、攀比，过早接触社会，网络新闻不经筛选一律接受，造成心理大龄化趋势、承受能力脆弱。

三、解决对策

（一）开设健康教育课程，定期举办知识讲座

开设专门的心理健康教育课程，既要注重心理知识的普及，又要讲究实际操作，增加心理训练活动在整个教学中所占比重，优化心理素质、开发心智潜能，培养良好个性，适应繁华社会;根据不同专业不同年龄中职生及其学习成长需要，教给学生必要的心理健康知识。人们往往把心理问题与神经病联系在一起，不愿意，有必要教给学生心理健康方面知识。在职校，我会经常把有关心理健康、心理健康量表、焦虑量表、抑郁量表等资料印发给学生，这就有如给了学生一支体温计，可以随时检查自己的毛病。

（二）走进每位学生心灵，做好教育保密工作

喜欢自己的学生吗？知道兴趣爱好？各科成绩怎样？交友圈子多大？对同学、老师、家长有何想法？家庭情况怎样？……班主任要管理好班级，走进心灵，关心爱心。“可怜天下父母心！”当前中职生大都属独生子女，社会又处转型时期，激烈竞争和着传媒影响，致学生心理压力很大，迷茫或困惑，而“望子成龙、盼女成风”成为父母心理平衡补养品。因此，中职教师要循循善诱、对症下药、耐心教育，促其改掉不良陋习，榜样示范，做学生的诤友，知你、信你、服你、爱你，以事半功倍。

（三）建立心理健康机制，恰当处理偶发事件

在学校，出现偶发事件不可避免。班主任不能讽刺挖苦、厉声训斥，而要尊重人格，用愛心诚意帮助学生解决问题。如，当个别学生处于焦虑、压抑、痛苦等状态时可用商量语气：“请告诉我你现在的想法”“你的意思是不是这样”“有什么需要我帮忙”等等，避免使用诸如“我告诉你”“你听我说”“我认为你说错了”等命令式的口吻，而是要让学生采取不危害社会与他人的方式把心中积怨倾吐、大喊、大哭出来，减轻心理压力，这才有助解决。

（四）加强专兼教师培训，丰富教育活动内容

轮训各班主任、培训骨干教师示范。要改变和影响学生心理状态，仅靠教师的讲授无法达到目的，可以讨论、辩论、表演、游戏、模拟、咨询等多种多样方法，富于情境引入，吸引学生，正确认识，端正态度，更好教学。

参考文献

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[2]浅谈中职生心理健康问题、成因与干预途径[J].中国校外教育.2016（08）.

[3]谭南周，高思刚.心理教育催动课改深入[N].中国教育报，2002.

[4]陈松林.中职学生心理健康问题初探[J].浙江工商职业技术学院学报，2009（06）.