罗晓飞

◆摘  要：写作文是学生的大问题，尤其是农村初中的学生，他们写作时常常胡编乱造、无病呻吟，又或者千篇一律，缺少新意。主要原因是农村学生走出去的机会相对较少，眼界相对比较狭窄。也没有注意留心观察身边的一花一木，把它们当作写作的源泉。我尝试着利用现代技术和现代社交软件帮助学生积累身边的素材，学会写自己的生活，展示他们优秀的作品，以此来激发农村初中学生语文写作的兴趣，提高他们的写作水平，并借此使他们的语文成绩得到提升。

◆关键词：农村初中;写作兴趣;现代技术;现代社交软件

写作文是学生的老大难问题，尤其是农村初中的学生，写作时常常胡编乱造、无病呻吟，又或者千篇一律，缺少新意。写母爱的作文常常是三更半夜发烧了，母亲送我去医院，或者下雨天来接我，把伞往我这边倾斜，自己淋湿了大半个身子。写最敬佩的人常常写清洁工。更有甚者，考试时干脆作文空在那里，连题目都不写。

造成这些现象的原因主要还是学生对写作没有持久的兴趣，探究原因：一是教师的教学形式比较枯燥单一——基本上是教师命题并进行写作思路指导，学生写作，教师批改。这样写出来的作文，学生只是被迫写作，不是自己心声的自然流露;二是学生自身对素材的积累比较少，常常觉得无话可说，无事可写。一部分农村学生由于家庭条件的限制，走出去的机会很少，眼界很狭窄。又没有留心观察身边的一花一木，把它们当作写作的源泉。因此常常觉得无话可写。因此写作对大部分农村学生来说，往往让他们痛不欲生。

《中学生内驱型写作新教程》里说：写作不应该是要让学生感到痛苦，而应该是让他们有所收获。

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应该贴近学生实际生活，想方设法让学生易于动笔，乐于表达情感，应该积极引导学生关注现实生活，热爱自然生活，表达自己的真情实感。”课标的这几句话，为我们如何正确处理好生活与作文的关系指明了正确的方向，也就是说：写作教学要引导学生写他们所感受到的属于他们自己的生活。初中阶段对学生写作的要求就是“我手写我心”。以前的《中考說明》中写作部分的要求有一条是：写作时要努力做到感情真挚，表达学生自己对自然、社会和生活的真切感受与真实体验。要让学生学会多角度的审视现实生活，发现生活五彩缤纷的地方，捕捉身边事物的特征，努力进行有创意的表达。

这些就要求学生关注自己身边的写作素材，对于农村初中的学生而言，就是农村素材。

我所在的学校是一所农村初中，作为一名语文老师，我发现在语文教学中，作文一直是学生语文学习的薄弱环节，布置他们写的作文，他们都不知道该写什么。部分学生乱扯一通，但求达到字数，不求质量。其实农村有优美的自然风光，有学生最熟悉的风土人情。他们居然觉得自己的生活没有什么可写的，这实在是太可惜了。作为一名农村初中语文老师，我想方设法让学生积累素材，学会写自己的生活，努力激发农村初中学生语文写作的兴趣，以此来促进他们写作水平的提高。

为了提高学生语文写作的兴趣，我在日常教学中进行了一些尝试，主要有以下几点：

一、利用农村的自然风光、风土人情，激发学生的写作兴趣

农村有着优美的自然风光，有各具特色的风土人情。这些都可以成为学生写作的素材。而农村初中的学生主要缺乏的是一双敏锐的眼睛和一颗细腻的心。能充分调动学生情感的写作指导是作文教学成功的奠基石。我就把把农村的优美景色、风土人情拍成照片和视频，再选取其中的一部分，制作成课件，课堂上展示给学生看，把具体真实的生活场景提供给学生，创建了一个个形象生动的情境，从而激活他们的思维，唤醒他们潜藏在内心深处的情感体验，最终达到激发他们写作兴趣的目的。

我曾经在教研区上过一节语文公开课，是关于作文教学的。整节课的教学设计是这样的：我找了学生作文中的一个片段，这个片段存在着很多的问题，先让学生找出片段中存在的问题，进行修改，然后让学生根据老师创设的情境现场创作一个作文片段。在正式去上课之前，我先在自己的学校里试教。我把自己所拍的家乡桃花节的照片制作成了PPT课件，学生一看到这张照片，就想起了自己桃花节时欣赏桃花以及和同伴游玩的情景，写作的兴趣就油然而生，下笔就流畅了。正式上课是到另一个镇上的学校，我事先拍了所教班级课间学生活动的几张照片，回家做成了PPT课件。到正式上课的那一天，到了创设情境、学生创作片段的环节，我出示了这张投影片，学生一看，上面的场景自己经常看到，甚至有些学生还亲身经历过。我让他们写课间十分钟教室的场景，他们因为写的就是自己熟悉的生活，多媒体里又有直观的图片，都觉得有话可写，写作兴趣就格外浓厚。

二、当堂展示不同层次学生的作文，激励他们产生强烈的写作热情

当堂展示学生作文，能够让学生感受到成功的快乐，能增强学生写作的信心，激励他们产生强烈的写作热情。写作教学就应该帮助学生获得成功的快乐与满足感，这样才能促使学生喜欢动笔，激发他们产生极大的写作兴趣。

以前，我在作文评讲时往往只是朗读几篇写得较好的作文，或者在改评后，把学生的优秀习作让学生抄好张贴在教室的“学习园地”里，进行展示。后来发现这样不能激励全体学生，尤其是那些作文水平中等或较低的学生，因为这永远没有他们的“一席之地”，他们感受不到成功的快乐。久而久之，他们就会逐渐失去写作的热情，就会对写作文产生厌烦情绪了。现在，我利用实物投影，把学生写得较好的作文在屏幕上进行展示，既节省了时间，又方便全班同学一起欣赏。由于实物投影使用的便捷性，更多的作文得以展示，更多的学生得到鼓励。同样是在那一节作文公开课上，我在巡视指导的时候发现了几篇写的较好的片段，在展示的环节，我就把他们所写的片段在实物投影上展示，学生兴高采烈。

而对于那些作文水平低的学生，我适当降低作文评改的标准，尽量去寻找他们作文中的“亮点”、“闪光点”，哪怕只是一段或者一句精彩的话，甚至只是一个精妙的词。我把它们搜集起来，汇编成“精彩词、句、段沙龙”，用多媒体展示出来，跟同学们分享。这样，他们的习作得到老师和同学们的肯定和赞许，获得成功的体验，享受到被人赞赏的快乐，增强了写作的信心，他们写作的热情就被激发出来了。

三、利用多媒体进行作文讲评，帮助学生扬长避短，产生写作的兴趣，进而提高他们的写作水平

以前的作文讲评，我们绝大多数时候是找几篇范文读一读，读给学生听。学生往往是听得不认真的，也记不住具体的内容。等老师把整篇文章读完，学生早就把那篇文章抛到九霄云外了，什么优点和缺点也找不出来了。这样的讲评方式，效果也就微乎其微。

将多媒体运用到作文的评改环节后，效果立刻有了天壤之别，它能够让学生“眼见为实”，从而对作文修改产生浓厚的兴趣。上课时，对于有典型意义的学生作文，被我用实物投影展示到白板上，学生看起来就一目了然。我引导学生先说说文章的优点，也把语文规范的修改符号教给学生。再和学生一起进行字词句的具体修改。有时在作文评改课前，我把具有代表性、最有典型性的学生习作选出1—2篇，将一些典型病句，错别字汇集在一起，经过精心设汁，制成课件，或者制作成电子文档。利用电子文档和多媒体课件的现场编辑修改功能对文字进行有针对性地处理，把精彩的地方和欠缺的地方变换字体颜色或加上下划线。对于有待斟酌的地方，让学生说说应该怎么改，直接在原文字的后面输入进去。这样一来，学生就直接參与了修改文章的过程，修改作文的方法就被学生逐渐掌握了。讲评课结束，欠缺之处被改掉了，文章更精彩了，一篇优秀的学生习作就诞生了。这样一来，加强了学生与学生，老师与学生之间的互动交流，学生修改作文的能力也在不知不觉中得到了提高。

四、利用QQ、微信、钉钉等进行沟通交流，对学生进行写作方面的指导，辅助课堂教学，收集优秀的学生习作

现在的家庭绝大多数有电脑，学生也大都有QQ、微信。这次疫情，每个学校都利用钉钉这个软件开展了网课教学。在布置学生写作的时候，如果学生有什么困惑，也可以通过QQ或者微信、钉钉与我交流，我对他们进行指点，这是课堂教学的有效辅助。也可以让学生把那些好的作文带回家，制作成电子文档，存到电脑里，然后发一份到我的邮箱里，我再把文章打印出来，装订成册。钉钉里我可以用圈点勾画来批改学生的作文。疫情期间，我学会了使用钉钉跟学生进行沟通，对他们进行写作的指导。

俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”只有充分激发了学生的写作兴趣，学生们才会文如泉涌，妙笔生花，笔端才能流泻出一段段精彩生动的文字。我尝试利用现代技术和现代社交软件帮助学生积累素材，指导写作，可以激发农村初中学生的写作兴趣。我所任教的班级学生的写作兴趣被激发出来了，涌现出许多优秀的作品。如高雨露同学的作文获新作文大赛全国二等奖;王琦同学的作文获临海市征文比赛二等奖;朱晴怡同学的作文获临海市征文比赛三等奖;张叶同学的作文获全国征文比赛三等奖，朱雨欣同学的作文获全国三等奖，陈雨婷同学的作文获临海市三等奖，王一茜同学的作文获临海市二等奖。我相信，只要我们语文老师，充分而恰当地利用现代技术和现代社交软件帮助学生，学生的写作兴趣一定能被激发出来，学生的写作水平也一定能得到提高。

参考文献

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[2]刘贵平.浅谈作文的重要性[J].学周刊，2011（18）.

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[5]周选杰.中学生内驱型写作新教程[M].浙江工商大学出版社 ，2018.