何梅娟

【摘  要】要提高小学生在语文阅读教学中的学习效率，就需要以适合小学生认知发展的理解性、积累性阅读方法，让学生在阅读中感悟，在感悟中不断积累。文章聚焦小学语文阅读教学，对具体教学策略进行探索研究。

【关键词】小学语文;阅读教学;策略

在目前积极推进教育教学改革的背景下，小学语文教师也要对传统的教学活动进行调整、优化与创新。在阅读教学中，不仅要帮助学生提高语文知识的学习，更要进一步关注并发展学生的语文思维、语言等综合能力，为其今后长远的语文学习打好基础。因此要指导学生在阅读中充分运用思维去思考、感悟，并通过思考和感悟不断积累，提高认识，从而提高语文阅读能力。

一、小学语文阅读教学在读中感悟、在悟中积累的重要性

首先，小学生的认知发展规律和学习特点表现出明显的感性思维特征。学生对于事物的理解、感受，主要通过各类感官渠道获得感性经验，从而形成对事物的具体认识。在阅读的过程中，透过抽象的文字符号理解其背后的含义，客观上需要学生运用一定的抽象思维，对小学阶段的学生来说较为困难。因此在过程中就要注重学生的理解性阅读，而非机械记忆性的阅读。学生通过理解能将阅读的文字内容与现实生活中的具体事物、事件一一对应，建立起在情感、画面、行为等各方面的感性关联，才能真正理解文章内容，提高阅读理解能力。

其次，阅读只是最基本的学习活动，重要的是，通过阅读获取信息之后对信息进行加工处理，从中获得在知识、技能、语言、思维、能力、情感等各方面的感悟，内化为学生自身的能力，从而为学生在写作、语言表达等方面提供重要的积累。所以教师应当在语文阅读教学中，积极采取理解性、积累性的阅读教学方法，帮助学生提高思维能力，增强阅读理解能力，加强对知识、技能的有效积累与能力发展，从而为后续长远的语文学习打好基础。

二、小学生在读中感悟、在悟中积累的阅读策略应用

（一）设计展示通俗易懂的阅读材料

小学生对文章内容的理解主要依靠感性思维，所以单一的文字阅读相比图形、色彩、动画丰富的阅读材料而言，理解难度更大。因此在课内的文章学习中，教师应当积极利用现代化的多媒体教学资源和信息技术，帮助学生将单调的文字或图文形式，转化为更直观、形象、生动的阅读素材[1]。如在学习课文《为中华之崛起而读书》时，为了让学生对课文中的崛起、严肃、疑惑不解等词语的领悟，以及增强学生对少年周恩来的博大胸怀和远大志向的感悟，教师可以借用有关的影视、动画、绘本等资源形式展示课文内容。学生就能在“阅读”这些形式丰富的资源时，更好地带入到主人公视角，去感受课文的时代背景，近距离感受课文中老师、同学细微的表情、语言、神态变化。这些在课文内容、写作手法、人物情感等方面的感悟，就能在学生与他人进行口语交际、进行人物写作或情感表达时，作为重要的素材积累加以运用，从而提高学生的语言建构能力、学习能力、知识整合与应用能力。

当教师选择课外资料进行补充、延伸教学时，同样应该选择通俗易懂的经典文学作品，可以从短篇到中篇、长篇，从时代与空间上距离近的作品逐渐到距离遥远的作品，以循序渐进的方式有步骤地开展相关的阅读和文学训练，学生的理解与学习能力也能逐次得到有效提高。

（二）创新开展学生自主阅读活动

激发和强化小学生对阅读的强烈兴趣是提高学生的阅读感悟，并促进学生将感悟转化为积累的重要动力。结合小学生的学习兴趣和认知发展特點，教师应当积极创新开展学生自主的阅读活动，让学生成为阅读课堂的主人[2]。比如可以开展“童话故事”主题阅读活动，鼓励学生各自选择感兴趣的童话故事进行阅读。在阅读时，可以请学生同学之间自由选择复述、缩写、改编、绘画等方式，相互分享故事，让学生在交流学习中不断加深感悟，积累经验，也能让学生的语言和学习能力得到锻炼。在阅读深度上，教师可以由浅入深提供一些思考方向对学生进行启发，比如列出“生活中的童话”“中国古代童话”“外国童话故事”“我想写一个童话”等题目。然后对学生进行分组，请学生自由选择一个题目开展类文阅读、群文阅读、探究性阅读等活动。例如“生活中的童话”，就可以指导学生通过头脑风暴，结合思维导图，分别从想象、现实两个角度展开思考，比如想象发生在他人与一种动物之间的童话故事，让这个世界变得更美好;比如想象自己成为童话故事的主人，在童话中达成了某个心愿……头脑风暴之后，学生根据思维导图中列出的思路和可能性，对成员角色分工各自去是搜集有关资料，最后小组共同完成一个童话故事的编写、道具制作、故事表演等过程，综合读、写、绘、创、演等活动，能让学生相关的创新能力、动手操作能力、阅读能力、写作能力、表现能力等都到的有效发展。

结语

要提高小学语文阅读教学效果，关键在于把握小学生的认知特点和学习兴趣，以符合其感性思维的方式提高阅读的理解能力和感悟能力，并通过各种各样的活动，启发并引导学生将这些感悟化为宝贵的经验、能力积累，通过实践活动来将这种积累进行表达和转化、输出，在过程中完成对学生各项素养的锻炼提升。

参考文献：

[1]梁萍.阅读、感悟、积累——核心素养培养下的小学语文教学实践[J].新教育，2020（20）：96.

[2]李倩.在阅读中感悟积累——中小学语文阅读教学策略探析[J].学周刊，2020（14）：129-130.