曾绪艳

【摘要】时下，减轻小学生课业负担不但受到了全社会的共同关注，而且得到了教育部门的高度重视，已是全社会的共同责任。因此，教师在小学生数学课堂练习设计中，要结合教材特点和学生实际，优化课堂练习，坚持做到：明确练习目标，兼顾全面性;结合生活经验，注重应用性;尊重个体差异，体现层次性;重视训练思维，注意开放性。本文对如何建立小学数学高效课堂作了探讨。

【关键词】课堂练习;全面性;应用性;层次性;开放性

我们知道，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》一大亮点就是以制度保证中小学生减负，且明确提出：“减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治。”“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。”因此，小学数学教师必须结合教材特点及学生实际，优化数学课堂练习。

一、明确练习目标，兼顾全面性

小学数学教材的内容具有系统性和连贯性，教师在设计课堂练习时要明确练习的功能目标，兼顾全面性与长远性。新课标明确提出：“使学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。”因此，在设计课堂练习的时候要考虑到学生各种能力及创造精神的培养，从教材和学生的实际出发，多层次、多方位、全面地确定课堂练习的目标。

完成课堂练习，对于学生来说不仅是为了复习、巩固知识，深化所学的内容，同时还是一个实践、运用知识，形成技能，培养观察、分析、动手、创造，综合等能力的过程。例如：在学习了“位置与方向”后，让学生练习画出自己教室的平面图，在制图的过程中进一步认识方位。另外，教师在设计课堂练习时，既要完成本节课的教学任务，又不能为提高学生的考试成绩而将其置于练习的海洋中，不能只顾眼前，不考虑学生的发展。设计课堂练习时，可以将短期练习和长期练习结合起来，将数学知识前后联系起来设计练习，还可以适当地为学生今后的学习埋下伏笔。如学习条形统计图时用一格表示一个单位，当数据很大时就需要用很多小格，让学生切身体会到在统计图中，有时候一格仅用来表示一个单位的不便之处，激发学生的求知欲望的同时，又为以后学习在条形统计图中用一格表示多个单位作了铺垫。

学习数学是为了以后能更好地运用数学，教师要为学生的终身发展着想，不能布置一些急功近利的练习，而导致练习失去让学生“再学习，再发展”的作用。

二、结合生活经验，注重数学的应用性

有意义的数学应该是现实的，小学数学教材中有很多题材都来源于学生所熟悉的生活情境。这也告诉我们有效的数学学习活动，应该以学生已有的生活经验为基础。数学源于生活，又用于生活。

在设计数学课堂练习的时候要联系学生的生活实际，让学生亲身感受到生活数学问题与课堂数学问题的联系，做到学以致用。这样的课堂练习，才能既考查学生“四基”的掌握情况，又让学生感受到数学的实用性。如三年级学习了年月日的知识后，让学生练习制作一份2017年的年历卡。（1）圈一圈，在年历卡上分别圈出父母和自己的生日。（2）数一数，一年有几个月？（3）看一看，父母和自己出生的那个月各有多少天？（4）算一算，今年一共有多少天？（5）想一想，从出生到现在，你碰到过几个闰年？分别是哪几年？学生在制作年历卡的时候，可以自己独立完成，也可以小组合作完成。通过这样一道综合课堂练习，有意识地将现实生活和数学学习联系起来。

学习数学的最终目的是学生能直接运用所学的知识和技能，以及日常生活中积累的经验，灵活合理地去解决实际生活中的数学问题，让学生走出模仿书本的死知识，真正体验到学习数学的价值，从中获得解决问题的乐趣。

三、尊重个体差异，体现层次性

由于学生个体之间差异性，教师在设计课堂练习数量和质量时要灵活机动，使练习更具层次性，以满足不同层次学生的需要。课堂练习设计中的层次性，还体现在练习有坡度，由易到难，从简单到复杂，从基本練习到变式练习到综合练习，再到实践练习、开放练习，使每个层次的学生都有“事”可做。如新教材练习题中的带星号题，可以让有余力的学生适当拓展。

在设计课堂练习时，还可以把练习设计成几种不同的层次的“阶梯型练习”，让学生根据自己的需要和能力去选择。第一层多为比较简单的巩固性模仿练习，偏重于打好基础和加强理解;第二层练习要求略提高些，偏重于掌握和运用，让学生通过“跳一跳”能“摘得到”;第三层练习偏重于拓展和深化。第一层为必做题，第二层和第三层允许学生自选。如在五年级学生学习了用“进一”“去尾”法解决实际问题后，可设计以下课堂练习：

第一层：

1.用竖式计算：0.96÷0.16;7.6÷1.8（得数保留两位小数）

2.制衣店有17平方米布料，做一件衣服需要2.5平方米，最多可做多少件？

3.要一次运走3.7吨货物，每人只能运0.15吨，需要多少人才能一次运完？

第二层：买24本红色练习本，共花了40.8元;买22本蓝色练习本，共花了35.2元。这两种练习本哪种便宜？一本便宜多少元？

第三层：四（1）班买来两根11米长的绳子为同学们做跳绳，一根跳绳1.4米，最多能做几根跳绳？

这样的课堂练习设计，让学生自主选择，能使每个学生都获得成功的体验，减少了练习的时间，提高了课堂练习的效果。

四、重视训练思维，注意开放性

小学数学教材的练习中有意识设计了一些能开拓学生思路、有利于学生自主探索不同解决策略的、条件多余的、答案不唯一的开放题，有利于不同水平学生展开发散思维，有利于学生大胆创新，培养学生的推理能力和创新意识。在设计课堂练习时，也要重视学生思维的训练，注意习题的开放性。

如在二年级学习了进位加法和退位减法后，设计如下既有开放性又有对比性的课堂练习：25+4（ ）=6（  ）;25+4（  ）=7（  ）;92-5（ ）=4（  ）;92-5（  ）=3（  ）。又如：在三年级学习了“重叠问题”后，设计如下课堂练习：一家文具店昨天进了5种货物，今天又进了5种货物，这两天一共进了多少种文具呢？因为两天进的货物可能各不相同，也可能会出现不同的重叠现象，答案并不唯一。这样具有开放性的课堂练习可以培养学生的思维能力，开拓学生的思路。

优化课堂练习设计的最终落脚点是高质轻负。教师应逐步将“布置课堂练习”转向“设计课堂练习”，逐步实现小学数学课堂练习的多样化，提高课堂练习的趣味性、针对性和层次性，使学生从单一、枯燥的课堂练习中解脱出来，实现减负增效，促进学生全面素质的提升和个性化的发展，全面提高课堂教学质量。