凌菊

所谓深阅读，是指深度阅读，是对内容理解、关联分析的全新阅读行为。在小学语文阅读教学中，教师要为学生创设更多深度阅读的机会，在深度阅读探析中形成阅读认知基础。教师适时布设思考问题、强化情感诵读、传授整合技巧、创新训练形式，都能够为学生提供深度阅读动机，引发学生深度思考，促进学生文本阅读认知构建。

一、布设思考问题，创设深阅读情境

深度阅读需要深入思考，教师要及时为学生布设一些阅读问题，利用问题展开教学调度，让学生自然进入思考环节，对文本内容进行整合、分析、归结，并在关联性思考中建立文本认知基础。学生阅读学习需要良好的环境，教师在教学引导时，需要建立情境创设意识，利用多种媒体手段，投放图片、视频、动画等信息，都能够帮助学生进入思考环节。

学生阅读基础存在个体差异，教师在阅读问题设计时，可以采用折中的策略，给学生更多选择权利，这样能够有效提升问题调度作用。如教学小学语文五年级上册《白鹭》，课文中有一句话：白鹭是一首精巧的诗。教师围绕这句话设置阅读问题：我们对诗歌的研究不深，但作者将白鹭比喻成精巧的诗，还是给我们带来更多的遐想，你会如何理解这句话呢？再如，课文中有这样一句话：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。”这是对白鹭身段的描写，虽然带有夸张意味，但表达倾向性是比较突出的，你如何看待作者的设计呢？……学生根据教师问题调度展开深入思考，课堂学习气氛浓重起来。