赵秀杰

随着统编版教材在全国范围内的全面使用，很多学生是首次接触，并没有能够从统编版教材编排的体系循序渐进地拾级而上。这就意味着使用统编版教材，我们决不能做一个刻板、僵硬的运用者，而需要多从学生的角度出发，考量学生可能存在的一些障碍，通过合理地调整、补学、衔接，来实现统编版教材的平稳过渡。本文提出要紧扣教学目标，在衔接语文要素中平稳过渡;基于单元统整，在依托综合活动中平稳过渡;强化思辨实践，在提升语文品质中平稳过渡。

一、紧扣教学目标，在衔接语文要素中平稳过渡

语文教学就需要教师精准地把握这个训练点在能力体系下的坐标位置。也正是这种严谨的体系，决定了首次使用统编版教材的学生，有必要对之前的内容进行关注，但这种关注绝不是要将之前没有学习过的内容全部重新学一遍，而要紧扣课程目标定位，紧扣语文要素展开针对性地衔接。

以统编版教材五上第一单元为例，语文要素是“了解课文借助事物抒发感情的方法”。新課标在设定第三学段教学目标时，要求“形成丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”——这一目标在教材中就被分解成不同的分目标，设置在不同学段、不同单元的语文要素中。这个单元所提出的要求，就是这一能力训练主线上的一个“点”。在第二学段中，编者提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章所表达的情感”，而进入初中之后就要求学生“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”。……