李敏

[摘           要]  电子技术课程是我国目前大多数院校的专业基础课程，其理论知识面广，实践操作性强，但传统的电子技术课程考核模式存在诸多问题，不利于促进学生的全面发展。多元智能理论作为一种崭新的教学视角和教学切入点，为电子技术课程考核模式的构建提供了新思路。内容将通过分析传统电子技术课程考核模式存在的弊端，结合目前的教学要求，提出多元智能理论视角下电子技术课程考核模式的构建措施，进一步优化电子技术课堂教学效果，激发学生各种潜能，真正达到电子技术课程人才培养目标的要求。

[关    键   词]  多元智能;电子技术;考核模式;弊端;措施

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）02-0146-02

在当今社会迅猛发展的背景下，电子技术日新月异，因此企业急需具备自学能力、创新能力的高素质应用型人才。然而职业院校的传统电子技术课程考核模式存在种种弊端，未能很好地引导学生进行自主及研究性学习，难以培养出适应新形势的创新性人才。因此，改革课程考核模式已成为当前职业院校的迫切需求。

一、传统电子技术课程考核模式存在的弊端

（一）考核观念落后

近些年来我国对学生评价的改革不仅强调对学生全面性的考查，更注重学生特性的鉴别。传统的学生评价观把对学生的评价局限在数理逻辑及言语智能上，忽视了对学生发展的全面考查及对个体差异性的鉴别。因此，传统的课程考核观念已不再适应教育发展的需求。但目前仍有不少院校过分强调对学生的甄别与选拔功能，用统一的标准来衡量所有学生，忽视了学生的个性化发展，无法发挥课程考核评价促进学生全面发展、改进教学成效的功能，有悖于培育多方面个性化人才的教育理念。

（二）考核内容局限

传统电子技术课程考核内容仅局限于考核学生对教材中的基础知识和基本技能的理解和掌握程度，侧重考核学生的记忆和模仿操作能力，缺乏对学生的分析和解决实际问题的能力、探究与创新能力、团队协作能力、沟通表达能力的综合检测，限制了学生的思维发展，学生学习缺乏主动性、积极性，不利于培养学生多样性的学习行为以及个性化智能水平。

（三）考核方式单一

传统电子技术课程考核方式主要以学校组织的统一闭卷笔试的形式进行，题型多为填空题、选择题、计算题，客观题较多，缺少主观题。教师以此作为考核学生的终结性评价，致使学生过分关注考试结果，考前“临时抱佛脚”，熬夜突击复习，而平时上课懒懒散散，忽视了平时的学习积累和能力的提升，这样的考核方式并不能真实反映学生的学习效果以及利用电子技术知识分析解决问题的能力，容易造成学生“高分低能”的现象。

（四）评价主体固定化

评价主体是进行评价工作的基本组成部分，多元化的评价主体能够较为客观地反映学生的学习情况、综合素质和全面发展。但是，由于受到长期应试教育思想的影响，多数院校电子技术课程的评价主体往往只是授课教师，仅依靠授课教师的评价，评价过于主观片面，忽视了其他评价参与者，未能全面客观地反映学生的学习情况，不利于培养学生多方面的综合素质，不利于为企业培养出适用型的人才。

通过以上分析，可知传统电子技术课程考核模式已不能适应目前课程教学的要求，构建科学合理的多元化课程考核模式势在必行，建立以人为本、以培养综合能力为主的教学模式才是今后的发展趋势，才能为当今社会培养出创新适用型人才。并且课程考核作为检验教学效果的重要指标，其不仅是教学评价的手段，也是检验学生学习成效的有效方法，因此设置科学合理的多元化课程考核模式，有助于改进教师的教学模式，对提高学生的学习积极性及培养自主创新型人才，具有非常重要的意义。

考虑到电子技术课程理论知识面广，实践操作性强的特点，不仅要求学生掌握抽象的基础理论知识，更强调培养学生的动手实践能力、创新能力以及运用知识分析解决实际问题的能力。现结合目前的教学要求，提出以下多元化电子技术课程考核模式的构建措施，为课程的教学改革提供一些参考。

二、多元智能视角下电子技术课程考核模式的构建措施

（一）树立多元化考核理念

世界上没有完全相同的两个人，每个人都有自己的独特性。教师应该尊重每个学生的独特性，鼓励学生个性化发展，树立科学、全面的考核理念，摒弃用“一把尺子”衡量所有学生的传统考核模式。著名心理学家加德纳强烈要求教育要打破对学生创造性有严重毁坏的工厂式的批量生产的教育形式。因此，仅通过统一标准的考试来评价学生的优劣是不科学的，应尊重每个学生的差異性，根据每个学生的背景、爱好、智力发展特点，建立多元化考核模式，通过多角度的考核测试对学生进行综合评定，引导学生发现自己的优势与不足，通过强化优势让学生建立自信心，同时带动弱项的发展，促进学生全方位、可持续性发展。

（二）设计多元化课程考核内容

根据电子技术课程的特点，考核内容的设计不仅要包括课程理论知识和操作技能的考核，还需对学生的学习态度、职业素养、心理素质，以及分析和解决问题的能力、创新能力、语言表达能力、团队协作能力等多方面进行考核，全面客观、多角度地反映学生的学习情况。考核题型除了填空、选择、判断、计算题外，还可以加入画图、电路分析、电路设计与制作题等，合理分配客观题和主观题的比例，避免过多考核学生对知识的机械性记忆，侧重考核学生理解电子技术知识，并运用相关知识分析、解决实际问题的能力，鼓励学生标新立异且具有个性和创造性。还可以引入企业考核，将企业真实的工作任务合理设计到考核内容中，以企业岗位需求为出发点，考核学生的职业能力和职业素养。

（三）构建多样化课程考核方式

重视学习全过程的考核，细化考核方式，多维度、多层次考核学生的综合能力，摒弃“一纸定成绩”的考核方式，让学生多方面地展示自己的才能，改掉以往考前“临时抱佛脚”的学习态度，一点一滴、脚踏实地地积累知识，锻炼能力。现构建多样化电子技术课程考核方式如下表所示，总评成绩100分，平时考核和期末考试各占50%。

为了使平时考核更具可操作性，平时成绩的各项考核实行等级制，按优、良、中、及格、不及格计，分别对应百分制的90、80、70、60、50分。开学初，教师向全体同学公布课程考核方案，并在整个教学过程中定期将各项考核得分公布反馈给学生，以便学生及时调整学习状态和学习方法。

（四）建立多方参与的评价体系

改变以往教师在学生评价中“唱独角戏”的考核模式，将学生、企业、行业专家、家长纳入考核评价体系，实现多方参与评价的有机结合与统一。

1.学生自评：学生通过教师给出的考核项目清单，逐一对自己在整个学习过程中的表现、学习成果、各方面能力提升情况给予打分。学生通过自我评价的方式进一步充分了解自己，明确自己的长处与不足，有助于学生进行自我反省、自我教育、自我提升，是完善自我的有效途径。

2.学生互评：根据智力水平、学习成绩等情况分组构建学生评价小组，小组成员之间相互对组员在整个学习过程中的表现、作品、能力及对小组的贡献等各方面给予客观合理的评价。学生互评有助于学生看到自己和他人的成长，相互学习，共同提高，有利于学生的合作精神和协作能力的培养。

3.教师评价：教师将评价目标与教学目标有机融合，运用多元化考核内容和多样化考核方式，从多视角、多渠道对学生在学习过程中的综合表现给予客观公正的评价，并尊重学生的差异性，加强与学生在思想、情感上的交流，为学生的全面发展提供更好地帮助，以便更好地实现教育目标。

4.企业评价：从单一由教师考核转变到由学校、用人单位、生产或顶岗实习单位组织的考核，以企业的能工巧匠为主，教师为辅对学生的操作技能进行评价。学生的职业能力评价应在真实的工作环境中进行，以实际工作任务来评价学生专业知识和专业技能的掌握情况。

5.行业专家评价：邀请电子技术行业专家到校与专业教师共同制订考核标准和评价体系，进一步对学生给予更客观的评价和更专业的指导，鼓励学生努力提高知识的广度与深度。

6.家长评价：教师把学生的学习表现和学习成绩定期反馈给家长，家长充分了解后，配合教师共同教育教学，对学校的教学和学生的发展提出自己的建议，以促进学校的进一步发展。

综合以上六类评价结果，经分析总结，最终得出目前较为准确的学生评价结果。教师可以定期对学生公布阶段性评价结果，以促进学生努力进步，真正让评价对学生的全面发展起到引导作用。

三、结语

综上所述，传统电子技术课程考核模式已不适应当今社会人才培养的需求，未能全面地反映学生的综合智能。而多元智能理论主张的是以多维度、多渠道、多层次的视角描述每个人的智能，尊重个体差异性，鼓励每个人成为某个智能领域的天才。因此，教师需更新考核观念，丰富考核内容，运用多样化的考核方式，积极挖掘学生的潜能，并参考多方评价结果，给予学生客观合理的评价。多元化课程考核模式有利于激发学生的学习主动性，激励学生平时下苦功夫，注意知识积累，减少考前突击复习，死记硬背知识点，积极提高分析解决实际问题的能力和创新能力，更有利于促进教师教学水平的提高，改善教学效果，真正为社会培养出高素质技术技能应用型专门人才。

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编辑 曾彦慧