魏超旭

新课标明确指出学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。以学生为主体，更进一步说就是在教学活动中学生是学习的主人，教师要尊重、关心、理解、信任学生，为学生提供一个充满信任感和自由度的“学习环境”，促使学生自主学习，不要把学生视为装载知识的容器。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事探究活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识与技能，领会新课程的思想，获得创新活动经验。在这个理念指导下的初中古诗文复习，必然要求我们充分尊重学生的主体地位、发挥主体能动性、充分参与到复习学习的方方面面。

但是，在古诗文复习教与学的实践中，我们却发现存在着如下问题：

一、主体地位不明确，学生被动的复习，被老师牵着鼻子走。如某些老师在复习之初，直截了当的将部编版初中语文文言文划分的三个方面“山水游记类、记人叙事类和哲理思辨类”告诉学生，学生缺乏主体的思考归纳，只能够在机械记忆下“囫囵吞枣”。

二、参与顺序混乱，无序低效参与。有部分老师重视学生的古诗文复习参与，但是缺乏对学生的计划指导，导致学生盲目的行动，无序复习，花了不少时间，但是效果不佳。如某些老师只告诉学生在某个时间段复习哪些篇目古诗文，但是如何复习，复习重点是什么，没有指出，学生“丈二和尚摸不着头脑”，一到复习检测，“两眼一抹黑”。

三、学习兴趣不高，学习成就感低。古诗文复习是对旧知的系统化梳理和再次建构，学生本来兴趣就难以提高，加上前述问题，学生的兴趣就更低了，在面对日渐灵活中考试题时，正确率、得分率就下降。

那么，如何真正有效地激发学生主体地位，提高学生古诗文复习的参与度，更好的开展复习呢？

为此，以赤水市第六中学九年级语文组為主要研究人员的《农村初中主体参与式古诗文复习操作策略》课题组，经过一年的研究，总结出如下策略：

一、提前规划，师生共拟复习计划。纲举目张，学生和老师共同拟定古诗文复习计划，明确古诗文复习的重难点、复习的阶段步骤和效果预期，让学生心中有计划、有目标、有方向。以九年级一班为例，在2019年秋季学期伊始，魏老师就和班上同学分析上一年度中考古诗文试题，明确古诗文考试的考试范围：默写（直接默写、理解性默写和应用型默写）、重点字词翻译（近几年考试指导意见要求掌握的124个重点字词、词类活用、通假字）、古文翻译（以哲理主旨句、省略句、倒装句等为主）、古诗文主旨情感理解、人物形象概括、古诗词句赏析等。在此基础上，师生一致认为本期复习内容是以默写为主。

二、“三线并进”，充分发挥学生复习积极性。在制定复习计划后，怎么办，就是一个重要问题了，对此师生共同制定了“三线并进”的复习策略。

（一）班级课内一条线，统一主要复习进度。每天规定默写一个内容，滚动开展，利用课前三分钟，对前一天的复习内容进行检测，如有的班级规定每天默写一篇文言文和两首古诗词，同学们在默写的前一天就开始自主背诵和私下默写，待到当天语文课时，教师抽规定的篇目句子进行集中默写。

（二）学生课外一条线，照顾个体差异性。由于整体复习计划和内容已经制定好，学生也就明确了在某一阶段需要干什么，只要其在规定时间段内完成了此项任务，就可以自由支配时间。优等生很快就完成了任务，可以空出时间去做其他事情。对于学困生而言，时间是固定的，其心中有任务，就不至于“玩物丧志”。

（三）年级统一一条线，开展测评。固定时间段，制作检测卷，以年级为单位比一比晒一晒各班复习情况，同时张贴光荣榜和后进榜。这样促进了班级与学生个体的比学赶超。

三、作业自拟，模拟出卷。学生仿造考试真题，互相出作业，出模拟卷。

四、注重积累与“见多识广”。

（一）积累以教材复习为蓝本。

教材是依据，是根本，是学习文言知识最熟知的语境，是帮助学生掌握重点实词、虚词、句式等知识点的活标本。我们采用串讲、点拨、分析等方法进行文言文的第一轮复习，让学生利用早晚读进行诵读、整理、归纳等工作，减少“背诵默写”的压力。教师通过对重点文言课文中文言知识的串讲，能够使学生从熟知的语境中迅速把握一些关键的字词句，大大提升文言知识积累的效率。例如适应性考试中有对“斯”这个字的理解，联系学过的课文《陋室铭》中“斯是陋室”一句，可以理解该处的“斯”也是代词“这”的意思。如果课内没有这些词，而且难以判断意义，就应该根据具体语境，联系上下文，运用字形分析法或对该词所在语句进行句法分析，根据自己对该词所掌握的用法无法正确解释，就应该考虑它的通假或活用情况。

（二）积累以考点复习为重点。

考点复习体现了备考的针对性，选择一本完善的中考文言复习资料，可以帮助学生将书本中的文言知识进一步系统化，进一步提升学生文言知识复习的广度和深度。同时，考点复习结合往年的中考真题来讲解，围绕一些经典的模拟题来帮助学生提高训练。而学生纵向地训练近几年的中考真题，有助于进一步明确考点中的重点。比如124个词中哪些是经常考到的，在经常考到的实词中，哪些义项是经常考的。在特殊句式、词类活用等方面学生也都可以进行相关的反思总结，形成自己的“训练笔记”。教师除了让学生读懂文段练习考题之外，还可以围绕考点，帮助学生进行相关的考点知识整理。教师根据考点，进行必要的疏通和引导，加上学生反复地纵向训练和归纳，文言字词句落实了，文言知识加固了，运用能力也在无形中加强了。

（三）课内向课外，见多识广。

学生在教材和考点的基础上，还应该将备考继续引向深入。比如“字词解释和翻译题”，其实字词解释和翻译的知识根基还是文言字词句的落实。怎么突破课外翻译？给学生提供一些简短的课外文言文，让学生自我进行翻译。也可以拿各地历年中考课外文言文段直接进行翻译，既规范又可以达到训练的效果。在反复的习题训练，在课内与课外习题的比较学习中，把握文言文的解题技巧。例如，让学生阅读《孟子·公孙丑下》将“仁者如射”一句中的“者”字与《桃花源记》中“后遂无问津者”中的“者”字比较;将“夫子不切齿于恒魋”中的“于”字与《唐雎不辱使命》中“受地于先王”中的“于”字比较;将“请服斯训”中的“斯”字与《陋室铭》中“斯是陋室”的“斯”字比较。这样的题目，便于学生回顾学过的知识，由课内的学习过渡到课外语段的理解。

最后，主体参与式初中古诗文复习是一个系统的工程，只有在充分发挥学生主体地位的基础上，让学生参与到复习的方方面面，才能够进一步优化学生的复习过程，最终最大限度的提高复习的效果。