杨越

【摘 要】 小学语文课堂教学一直以来都是教育研究中的重点，关系到学生基础知识的掌握情况，并影响学生其他学科学习。小学生语文学习过程中面临着诸多困境，如知识点过难、课堂枯燥、学习效率不高等，阻碍了学生语文学习能力提高。面对小学生在学习过程中的诸多困境，教师采用多样化教学方法可以大大提高小学语文教学的效率。故此，文章从“师生转化，多样理念”“科学构建，多样目标”“灵活运用，多样教学”三个方面进行探析，以供参考。

【关键词】 多样化;小学语文;教学本质

多样化教学方法是指采用多种教学方法实现多样化教学理念与教学目标，保留学生的个性化学习特征，满足不同学生的语文学习需求。因此采用多样化教学方法符合现代小学生多样化特征，能够最大化地构建学生满意的语文课堂，培养学生语文学习兴趣，让学生多种语文学习潜能得到充分开发。鉴于此，探析小学生课堂多样化教学方法是十分必要的。

一、师生转化，多样理念

通过多样化教学概念分析可以知道，多样化教学方法不仅包括方法的多样性，更包含理念多样性以及教学目标多样性，因此开展多样化教学方法要先从教学理念入手，把握多样化课堂教学源头，并为学生提供优质课堂。多样化教学理念是指开放式教学理念，不在课堂上使用单一教学方法，不从单一角度看待课堂问题，从多个课堂主体出发。传统教学理念具有鲜明的教师权威性，教师直接向学生灌输语文教学知识点，课堂死板，缺乏灵活变通性。多样化教学理念与之则有很大差异性，课堂开放性强，学生处于课堂主体地位，所有教学方法都围绕着学生开展。

例如《秋天的雨》的教学内容难度不高，要求学生掌握“秋雨”线索，并由此感受到秋天美丽的景物。教师可以转换课堂角色，让学生成为课堂的“小老师”，实现师生角色转换，應用新教学理念。教师将学生分成多个“教学”小组，给予每一个小组“教学任务”，让学生展示秋雨下的各色景物，分析使用的修辞方法以及研究优美词语。学生在自我研究、展示以及相互交流的过程中突破了以往教学理念，学生能够深度参与到课堂学习当中。

二、科学构建，多样目标

多样化教学方法并不只是单一地将各种教学方法罗列在课堂之中，而是需要实现一定的教学目标，由此发挥多种教学方法真正的教学意义。在传统教学中，语文教师教学方法相对比较单一，仅是向学生传授语文知识，偶尔穿插文化背景教学、情感知识教学，并不特别强调多方面教学，教学功利性较强。在这种教学形式下，教师不需要采用多种教学模式完成多项教学任务。但新教学环境要求小学语文教师在教学过程中渗透多维核心素养教学目标，涉及语文基础知识、能力、文化、情感等多个方面，传统教学之法显然难以满足，需要应势而变，通过多种教学方法完成多维教学目标，真正实现多样化教学价值。

例如在《在铺满金色巴掌水泥道》教学过程中，教师可以确定多维教学目标：（1）让学生感知文章语言美，提升学生语言运用能力;（2）选择其他同类型的文章，拓展学生文化知识;（3）让学生仿造课文语句掌握比喻修辞方法。针对三项教学目标，教师分别设计文本细读、信息教学、小组讨论三种教学方法实现教学目标。

三、灵活运用，多样教学

多样教学是课堂核心构建渠道，也是多样理念、多样目标实现的重要方法。多样教学方法的特点在于多，课堂中教师不仅可以采用一种方法构建课堂，同时包含多种教学方法。但与此同时，众多教学方法有着明确的主次之分，服务于同一个课堂教学主体——学生，并完成同一教学内容。因此教师在通过多样教学方法构建课堂时需要注意两点，具体内容如下：（1）合理控制各个教学方法所占时间，对于教学任务较轻的教学方法要压低课堂时间，反之教学任务较重的教学方法则需要充分进行课堂延展，保障学生能够充分掌握课堂内容;（2）内容之间注意教学衔接，避免教学内容衔接不畅、教学方法相互冲突。教师要灵活运用多样教学方法，才能够真正发挥其教学作用。

例如：在《两小儿辩日》教学过程中，教师可以使课堂辩论教学方式贯穿于课堂教学，让学生各选择一项观点进行辩论，活跃课堂气氛，加深学生对于文言文知识的理解。与此同时，教师在导课阶段为学生播放《两小儿辩日》动画视频，并在结束后设置“太阳什么时候离我们最近”的科学探究活动，增长学生知识，延伸课堂教学价值。

综上所述，在小学语文多样化教学过程中，教师要掌握多样理念、多样目标、多样方法开展小学课堂教学，让学生在学习过程中真正喜欢上多样化教学课堂，畅游丰富、多彩的语文世界，内化多维核心素养。文章针对多样化教学方法的实施从三点进行了分析，并简单列举学习之法，但教师在实际教学过程中，还需要结合多种学习目标进行综合性调整。

【参考文献】

[1]路秀红.浅谈小学中段语文教育中的多样化教学[J].读与写，2019（35）：49.

[2]邹启芬.小学语文课堂多样化教学方法的探索[J].考试周刊，2019（29）：68.